【正文】 性的完整性7個性的發(fā)展性8個性的社會性五十氣質(zhì)與性格的關(guān)系聯(lián)系：1都屬于穩(wěn)定的人格特征。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。表現(xiàn)在:第一氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而是性格上帶有某種氣質(zhì)的色彩喝酒有某種特殊的形式。第二氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。第三性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求區(qū)別：1氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大2氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強3氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚4氣質(zhì)是人的天性無好壞之分，性格是一個人的品德，具有道德評價的含義有優(yōu)劣之分五十一人格形成的影響因素1生物影響因素2社會文化因素3家庭因素4學(xué)校教育因素5個人主觀因素五十二簡訴教師如何在教學(xué)中對待學(xué)生的不同氣質(zhì)特點1對學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見2針對學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教3幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)4特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生5組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點五十三試訴加德納多元智力理論及對教學(xué)改革的影響1主要內(nèi)容：多元智力理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力，分別是語文，邏輯數(shù)學(xué)，視覺空間，音樂，運動，人際，自知以及認識自然的智力2對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課堂改革“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。對教學(xué)改革的影響表現(xiàn)在提出了樂觀積極的學(xué)生觀，提出了科學(xué)的智力觀，提出了因材施教的教學(xué)觀，提出了多樣化人才觀和成才觀五十四社會知覺的影響因素1認識者本身的特點：認識者的經(jīng)驗，認識這的性格，認識者的需要2認識對象本身的特點五十五初中生的人際交往1友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位，中學(xué)生異性交往的原則是自然適度2小團體現(xiàn)象突出。個體需要同班的認同和肯定，中學(xué)生需要優(yōu)越感和被尊重3師生關(guān)系有所削弱。存在“初二”“高二”現(xiàn)象4易于父母產(chǎn)生隔閡如感情上的脫離，行為上的脫離，觀點上的脫離，父母的榜樣作用削弱5網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系的建立五十六簡要說明服從的因素1命令者的權(quán)威2服從者的道德水平和人格特征3情境壓力五十七教育心理學(xué)對教師的作用1幫助教師準確的了解問題2為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究五十八皮亞杰的認識發(fā)展階段論（1） 感知運動階段（02歲）：1感覺和動作的分化2客體永久性的形成3問題解決能力開始得到發(fā)展4延遲模仿的產(chǎn)生（2） 前運算階段（27歲）：1早期的信號功能2自我中心性3不可逆運算4不能夠推斷事實5泛靈論6轉(zhuǎn)換推理（3） 具體運算階，段（711歲):1去自我中心性2可逆性3守恒4分類5序列化（4） 形式運算階段（11承認）：1命題之間的關(guān)系2假設(shè)演繹推理3類比推理4抽象邏輯推理5可逆與補償6反思能力7思維的靈活性8形式運算思維的逐漸發(fā)展五十九最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)六十簡訴埃里克森的人格發(fā)展理論人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境社會期望之間的沖突所決定的發(fā)展危機。成功而合理的解決每個階段的危機和沖突將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。1基本的信任感對基本的不信任感（0歲~1 歲)；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲~3歲）；（3）主動感對內(nèi)疚感（4歲~5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6歲~11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12歲~18歲）。六十一學(xué)生的學(xué)習(xí)1. 學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式 ：學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程 ：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主，具有間接性 :具有全面性 六十二桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論1. 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反映之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是SR。 、盲目的、嘗試錯誤的過程。 ，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準備律、練習(xí)律、效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。六十三簡述有意義學(xué)習(xí)的四個要素1. 學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者自我參與的過程 ，內(nèi)在動力起主要作用 ，會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化 。六十四奧蘇貝爾的動機分類1. 認知內(nèi)驅(qū)力: 是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。 ：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。屬于外部動機。 ：是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許獲認可而表現(xiàn)出把工作學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動機六十五耶克斯多德森定律1動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2一般來講，最佳水平為中等強度的動機3動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線六十六成敗歸因理論1歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。2美國心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗對因為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因六十七學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合適的目標，控制作業(yè)難度3表達明確的期望，提供及時的反饋4合理運用外部獎賞，有效運用表揚5對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭六十八學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。六十九陳述性知識的教學(xué)策略