【正文】 技能學(xué)習(xí)。 3．奧蘇伯爾根據(jù)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容 和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)又分為三種形式代表學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)。 4．奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)主動地接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織 5．簡述意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要掌握兩方面的知識：一是語言文字等符號體系；二是符號所代表的事實(shí)、概念原理，其中尤以掌握符號所代表的概念為最重要的學(xué)習(xí) 6．概念形成是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)概念的典型方式，概念同化是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)概念的典型方式 7．概念學(xué)習(xí)是以代表學(xué)習(xí)為前提，因此它是意義學(xué)習(xí)的核心。接受學(xué)習(xí)也就成為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要方式。接受學(xué) 習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握大量的基礎(chǔ)知識的主要途徑。 8．簡述與接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1）它發(fā)生較早，是學(xué)齡前兒童獲得初級概念的主要手段； 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一些未有定論的實(shí)際性材料； 3）教師是以間接提供的方式向?qū)W生呈現(xiàn)材料；4）學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，要求學(xué)生對既定的信息序列進(jìn)行重新組織，使新舊知識能相互整合，以便發(fā)現(xiàn)事物間內(nèi)在的隱蔽關(guān)系，得出結(jié)論，然后內(nèi)化 5）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適于學(xué)前或低年級學(xué)生初級概念的學(xué)習(xí) 9．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不同（論述） 答： 1）從學(xué)習(xí)方式的性質(zhì)上看，接受學(xué)習(xí)具有直接性，著重于教師講授，學(xué)生接受 ；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有間接性，著重于教師啟發(fā)下學(xué)生獨(dú)立、自行地發(fā)現(xiàn) 2）從學(xué)習(xí)過程看，接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的獲得是原有知識同化新知識的過程；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則需要將新舊知識重新安排、有機(jī)地整合，然后加以內(nèi)化，因此比接受學(xué)習(xí)更為復(fù)雜 3）從兩種學(xué)習(xí)的作用看，接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獲得知識本身，把教科書等現(xiàn)成的材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獲得知識的方法，認(rèn)為惟有掌握求得知識的方法，才有廣泛而永久應(yīng)用的價(jià)值 4）從學(xué)習(xí)結(jié)果看，接受學(xué)習(xí)獲得的全是科學(xué)概念或二級概念，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得的是初級概念或前科學(xué)概念 10．托爾曼在大量的白鼠實(shí) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出認(rèn)知目的說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成 SOR之間的聯(lián)結(jié) 11．觀察學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有重要作用 12．維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程，并形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的模式 13．斯皮羅提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 14．支架式教學(xué)是指教師掌控教學(xué)的過程，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而是他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索。 第六章 1．學(xué)習(xí)動機(jī)的成分：學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的自覺性，認(rèn)識興趣，學(xué)習(xí)目的，成就動機(jī)，交往動機(jī)，威信性動機(jī) 2．教育心理學(xué)主要介紹的五種理論：動機(jī) 的強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動機(jī)理論，成敗歸因理論及自我效能感理論 3．最早集中研究成就動機(jī)的是美國心理學(xué)家默里 4．羅特根據(jù)“控制的位置”也叫“控制點(diǎn)”把人劃分成“內(nèi)控型”和“外控型”兩種，這是羅特的“控制的位置”理論 5．維納認(rèn)為，在能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素中能力和努力是兩個(gè)最主要的因素 6．簡述學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感受的影響因素；個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，最主要因素；替代經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)設(shè)置 獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)鑒控 7．簡述經(jīng)驗(yàn)類化說 代表人物是賈德。他認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之 間的共同理論；這一理論還強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平，即經(jīng)驗(yàn)的類化在新的學(xué)習(xí)中的重要作用。所以，這一理論又稱概括化的理論。這一學(xué)說提示教師，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)、基本原理、概括化的知識經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會概括的方法，使正遷移更多地出現(xiàn) 8．塑造學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則包括：不斷分化原則，綜合貫通原則 第八章 1．知識是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用所獲得的信息及其組織。 2．知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得，知識保持和知識提取三個(gè)階段 3．知識概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深層加工改造， 認(rèn)識某一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動 4．學(xué)生對知識的概括有抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括 5．客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保持下來，這種記憶叫感覺記憶。視覺的感覺記憶一般在 1 秒以內(nèi)，聽覺的感覺記憶持續(xù)時(shí)間稍長，但也在 4~5秒以內(nèi) 6．短時(shí)記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息在短時(shí)記憶中一般保持 5秒到 2分鐘 復(fù)述分為兩種： 1）保持性復(fù)述是指一遍遍地重復(fù)識記材料 2）精細(xì)復(fù)述是指將識記的材料與長時(shí)記憶中儲存的信息建 7．立起聯(lián)系 8．長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一 定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來 9．有效記憶的方法策略中幾種常用的記憶術(shù)： 1）地點(diǎn)法 2）人工意義法 3） PQ4R 法，包括預(yù)習(xí)、提問、閱讀、復(fù)述、回憶、復(fù)習(xí) 4）記筆記法 第九章 1．簡述技能的特點(diǎn) 1）技能與知識經(jīng)驗(yàn)密切相連 2）學(xué)習(xí)或聯(lián)系是技能形成的前提 3）完善化和自動化是技能形成的標(biāo)志 4）技能不是一般的習(xí)慣動作 5）技巧是技能的高級發(fā)展階段 2．心智技能 心智技能是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的，完善化，自動化的認(rèn)知活動方式一般心智技能是指知識活動中形成和發(fā)展起來的心智技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能和想象技能。 特殊心智技能是指在某些專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展起來的心智技能，如閱讀技能、計(jì)算技能和寫作技能 3．簡述學(xué)習(xí)者的動作表現(xiàn)出的特征 動作結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，動作品質(zhì)發(fā)生變化，動覺調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)，動作效能提高 4．練習(xí)中存在起伏現(xiàn)象 5．操作技能訓(xùn)練的方法 1）指導(dǎo)訓(xùn)練法 2）仿真訓(xùn)練法 3）實(shí)地訓(xùn)練法，包括四種形式：動作示范，指導(dǎo)操作，案例分析，設(shè)計(jì)規(guī)劃 6．心智技能的訓(xùn)練方法：發(fā)現(xiàn)法，提綱挈領(lǐng)法，范例法 第十章 斯金納是程序教學(xué)思想的主要倡導(dǎo)者。他的程序教學(xué)思想主要有兩個(gè)要求： 一是小步子；二是及時(shí)反饋原則。所謂小步子原則是指教師應(yīng)根據(jù)某一學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，將其操作過程和要點(diǎn)成分有序的各個(gè)小環(huán)節(jié)，按著固定的程序和模式傳授訓(xùn)練。及時(shí)反饋原則要求教師在訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷的給予提示，糾正不正確的操作環(huán)節(jié)，通過不斷的練習(xí)，達(dá)到能夠熟練自動化的進(jìn)行操作。 交互式教學(xué)模式想幫助學(xué)生學(xué)會四種策略：總結(jié) 提問 分析疑難 預(yù)測 。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：圖解法 簡化法 聯(lián)想類比法 逆向推理。 閱讀策略的訓(xùn)練方法：概覽 提問 精讀 復(fù)述 復(fù)習(xí) 。 第十一章 1．我國學(xué)者梁寧建把問題解決的周期詳細(xì)的劃 分為問題識別、問題定義、策略構(gòu)思、信息組織、資源分配、監(jiān)控和評價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié) 2．人類所有的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都離不開想象和思維，尤其是創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維 想象可以分為再造想象和創(chuàng)造想象 創(chuàng)造性思維是指不拘泥于理論的束縛和具體事物的細(xì)節(jié)，突破表面邏輯規(guī)律的具有創(chuàng)新性的思維活動。主要包括聚合思維和發(fā)散思維兩個(gè)成分 3．創(chuàng)造力的影響因素：環(huán)境、智力、個(gè)性 4．簡述個(gè)性的特征 較高的成就動機(jī)，富于幻想，具有幽默感，能夠容忍模糊和錯(cuò)誤，問題中心，獨(dú)立自主，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 5．創(chuàng)造力的培養(yǎng)（論述） 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造 力發(fā)展的育人環(huán)境 家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 學(xué)校教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在專制的管理方式下，對學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督，缺乏表揚(yáng)和鼓勵(lì)，往往會導(dǎo)致學(xué)生惟命是從，缺乏獨(dú)立感和責(zé)任感；放任不負(fù)責(zé)任的教育方式對于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展也是非常不利的；民主管理方式能對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展 2）注重創(chuàng)造性人格的塑造 發(fā)散思維訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴法 局部改變法 推測和假設(shè)訓(xùn)練 第十二章 1．道德是指由輿論來支持，用以調(diào)整人與人之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和 2．柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平又包括兩個(gè)階段，因此提出了三水平六 階段的道德發(fā)展階段論 三水平 六階段 一．前習(xí)俗水平 第一階段：懲罰服從取向階段 第二階段：相對功利取向階段 二．習(xí)俗水平 第三階段：尋求認(rèn)可取向階段 第四階段：遵守法規(guī)取向階段 三．后習(xí)俗水平 第五階段：社會契約取向階段 第六階段：普遍倫理取向階段 3．簡述道德評價(jià)能力的發(fā)展 道德評價(jià)能力是指個(gè) 體依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對自己或他人的行為做出肯定與否定的道德判斷的能力 1）由“他律”向“自律”發(fā)展 2）由“效果”向“動機(jī)”發(fā)展 3）由“片面”向“全面”發(fā)展 4）由“對人”向“對己”發(fā)展 第十三章 1．課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)最基本的組織形式，是以一定課堂教學(xué)模式進(jìn)行的師生雙邊活動過程 2．簡述指導(dǎo)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn) 1）指導(dǎo)教學(xué)法有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識 2）指導(dǎo)教學(xué)法對教學(xué)設(shè)備的要求不是很嚴(yán)格 3）如果教師的講授十分精彩，指導(dǎo)教學(xué)能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得精神上的滿足，更樂于聽講和學(xué)習(xí) 4）學(xué)生聽講不會受 到回答問題的威脅，情緒上有安全感和團(tuán)體感 3．簡述布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論具有哪些優(yōu)點(diǎn) 1）有利于激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力 2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī) 3）有利于學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”的技巧，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究提供有利條件 4）有利于學(xué)生對知識的記憶和保持 4．真正意義的合作學(xué)習(xí)，必須具備的五大特征：積極的相互依賴關(guān)系；面對面的促進(jìn)性互動；分工合作；社會技能；小組評價(jià) 5．合作學(xué)習(xí)策略使用中的兩個(gè)陷阱：免費(fèi)搭車者效應(yīng)；責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng) 6．奧蘇伯爾說“個(gè)別化教學(xué)”是西方世界在 20 世紀(jì) 70年代“最孚眾望”的一項(xiàng) 教育工作 7．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱 CAI）指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)由硬件、軟件和課件構(gòu)成，故稱硬件、軟件和課件為構(gòu)成 CAI系統(tǒng)的三要素 8．掌握學(xué)習(xí)是把“為掌握而學(xué)習(xí)”當(dāng)作目的，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作核心，把反饋矯正當(dāng)作手段的一種學(xué)習(xí)方法 “掌握學(xué)習(xí)”是班級教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的綜合運(yùn)用 9．根據(jù)學(xué)習(xí)在課堂上表現(xiàn)出來的注意姿態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型 10．簡 述影響課堂心理氣氛的因素 教師的教學(xué)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，校風(fēng)與班風(fēng)，師生的人際關(guān)系，班級規(guī)模 11． 勒溫 曾在 1939年 將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為 權(quán)威式、放縱式和民主式 三種類型 12． 群體 是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，通過彼此交往互動和共同活動而結(jié)合起來的人群 13．集體是群體發(fā)展的高級階段，是指為了實(shí)現(xiàn)有社會價(jià)值的共同目標(biāo)，借助共同活動，嚴(yán)密組織起來的有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體 14．簡述群體具體特征的主要表現(xiàn) 1）個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)的一致性 2）有良好的心理氣氛 3）成員的心理需要基本得到了滿足 4）成員具有集體主 義自覺性 15．學(xué)校班集體的建設(shè)（論述） 1）設(shè)立科學(xué)的集體目標(biāo) 2）培養(yǎng)集體規(guī)范 3）引導(dǎo)集體討論 4）增強(qiáng)集體凝聚力 第十四章 1．教學(xué)評價(jià)包括確定評價(jià)目標(biāo)、搜集相關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟 2．測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 3． 20 世紀(jì) 90 年代，在美國，課堂評價(jià)作為一種重要的評價(jià)手段受到重視和應(yīng)用。它要求教師以學(xué)科為核心來組織教學(xué)，它是一種教學(xué)途徑和一組方法的組合 4．簡述教學(xué)測量和評價(jià)的功能 教學(xué)測量和評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重 要的組成部分 （ 1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) .包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和步驟，促進(jìn)學(xué)生正確評價(jià)自己 （ 2）促進(jìn)教師的教學(xué) （ 3）促進(jìn)課程和教材的改善 總之，教學(xué)評價(jià)為預(yù)測學(xué)生未來發(fā)展的前景，評論學(xué)校的辦學(xué)效果，提供了可能性 5．教學(xué)測驗(yàn)包括：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)，教師自編測驗(yàn) 6．教師自編測驗(yàn)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及測驗(yàn)?zāi)康淖孕性O(shè)計(jì)和編制的測驗(yàn) 7．教師自編測驗(yàn)的類型：客觀題（是非題、選擇題、填空題），題（論文題、問題解決題） 8．判斷自編測驗(yàn)有效的標(biāo)準(zhǔn)要求多數(shù)試題的難度指數(shù)應(yīng)控制在 ~~ 9．國外對各科學(xué)習(xí)水平測驗(yàn)的信度系數(shù)要求達(dá)到 一般要求效度系數(shù)至少要在 人們習(xí)慣上將效度分為內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度 10．教學(xué)評價(jià)的方法：分鐘測驗(yàn)試卷、檔案袋問題、游戲化評價(jià)、范例展示、評定包、績效評估 第十五章 1．述教師的職業(yè)角色 知識技能的傳播者，完美人格的塑造者，學(xué)生家長的代理人，學(xué)生心理的保健醫(yī)生 2．師的心理素養(yǎng)（論述） （ 1）教師崇高的職業(yè)理想 （ 2）教師優(yōu)良的意志品質(zhì) （ 3）教師嫻熟的教育能力。敏銳的觀察力、良好的注意力、清晰的記憶力、思維的、創(chuàng)造力 、流暢的語言表達(dá)能力、豐富的想象力、教學(xué)的組織能力 （ 4）