淺談小學(xué)課堂紀(jì)律管理小學(xué)教育畢業(yè)論文(已改無錯字)
2022-10-22 23:30:44 本頁面
【正文】 ，教育引導(dǎo)感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學(xué)生，可喊他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們 談話。對這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀(jì)律的真實情況，如哪些學(xué)生專心上課，認真學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生無心上課，其違紀(jì)現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請教端正課堂紀(jì)律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛保t虛真誠，求教自然會有收獲；圈定對象，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一規(guī)定，步調(diào)一致，形成教育合力，讓學(xué)生感到端正課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍與緊壓感。三是與學(xué)生家長及時溝通。對有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題或課堂紀(jì)律問題，教師應(yīng)及時與家長溝通，和家長巧妙地說出學(xué)生的問題，爭得家 長的配合，共同做好學(xué)生的思想工作，切不可告狀。對品行頑劣又屢教屢犯的學(xué)生，要耐心細致地做好工作，比如下課后與其談心，以情動人，慢慢感化。 （五）利用班干，學(xué)生監(jiān)督，形成自主管理。 班干是教師班級管理的得力助手，也是維護課堂紀(jì)律的得力助手，地位和作用都十分重要。首先要選好班干部。學(xué)習(xí)初，通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)?，威信并重，樂于?dāng)選，或者有領(lǐng)導(dǎo)能力，聽老師話的學(xué)生為班干部。其次交給班干部適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù)，如在佛山一小，早讀的時候班長會在講臺上帶讀，四個組長也在各組旁邊帶讀以及監(jiān)督學(xué)生讀書，這樣即 使老師不在學(xué)生也會很好的讀書了。又如上課前整頓紀(jì)律時，班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現(xiàn)不好的學(xué)生。還有在自習(xí)課上可以叫班長把講話的或走過座位的學(xué)生名字記下來。還有在排隊去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。還可以安排班干坐在差生附近或同桌，以便上課時提醒那些想違紀(jì)的學(xué)生，達到維護課堂紀(jì)律的良好效果。再次在管理過程中，要先扶著他們進行班級管理，并交給方法，樹立并維護期威信，然后逐步放手并安排任務(wù)，讓他們自主管理。最后通過表揚激勵的措施，讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強大的內(nèi)動力，持續(xù)自主 管理。 二、課堂應(yīng)急預(yù)案 有明確合理的規(guī)則并不意味著每個人都會遵守，在剛開始的時候，學(xué)生們會努力摸透老師的意圖，判斷老師們的期望和要求、老師們可以忍受的他們自由化的程度，以及老師們可以忍受的底線。多數(shù)學(xué)生會在老師設(shè)定內(nèi)的底線行事，但是他們要知道哪些界限是什么。這就強調(diào)了把教師的期望行為告訴學(xué)生是很重要的，然后強化哪些期望。換句話說，正如學(xué)生們把一再追求更大自由度作為自己任務(wù)的一部分一樣，教師的一部分責(zé)任是告訴學(xué)生他們不能偏離太遠，如果你想讓孩子做某事，你就要確定讓他們做。否則，你傳遞的信息就是你并不是真的想 要這樣。在這里總結(jié)出一些如何處理課堂上可能遇到的紀(jì)律問題，從小的非搗亂的犯規(guī)到長期的更嚴(yán)重的違紀(jì)行為。 （一） 處理輕微的違紀(jì)行為 有效的課堂管理者很清楚教師中發(fā)生了什么，而且，他們的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)老師什么都知道，因為這些老師能洞察小的問題并且把問題消滅在萌芽狀態(tài)。如何處理小的違紀(jì)行為呢？在這里我們討論非語言干預(yù)和語言干預(yù)。 非 語言干預(yù) 教師的表情是一種不間斷課堂秩序、非語言干預(yù)的好例子。眼睛的接觸、手勢的運用以及向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生靠近都是一些表示不贊成的非語言表達方法，適當(dāng)使用身體語言是教師可以運用的最有效 的一種維持秩序的方法。非語言干預(yù)策略適用于小的，但卻是持續(xù)的違紀(jì)行為，比如經(jīng)常小聲說話、看天花板、走神、喊叫、隨便走動、玩玩具、傳紙條等。非語言干預(yù)不但可以處理這些違紀(jì)行為，還可以保持課堂不被打斷。 使用非語言提示的最明顯的優(yōu)勢是你在處理違紀(jì)行為的時候不會吸引其他學(xué)生的注意力。因為無論何時你只要陷入與一個孩子的語言對質(zhì)中，就是其他孩子的自由活動時間，他們就會停下功課聽你講。如果一個學(xué)生在玩小汽車，只是走過去拿走它就會很管用，小汽車沒有了，你也就再不用擔(dān)心了。當(dāng)學(xué)生走神了把手放到他的肩膀上或者幫他翻開書本就可 以提醒他要認真聽課，這樣就不會妨礙課堂秩序了，這就是教師有效的非語言干預(yù)。 語言干預(yù) 有時所處的場景不可能使用非語言提示，或許不能吸引學(xué)生們的眼神，或者教師在指導(dǎo)某一學(xué)生的時候，很難走到違紀(jì)的學(xué)生身邊，或者有些情況可以使用非語言干預(yù)，但是并沒有起到阻止違紀(jì)行為的作用，這時候，教師可以使用間接的語言干預(yù)，這可以提示學(xué)生糾正自己的行為，同時讓行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生 知道 自己 應(yīng) 該怎樣做。比如，只是點點名就足以使學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)中來。有時，可以把學(xué)生的名字與即將進行的指令結(jié)合起來。比如小明在講閑話，教師可以說下一個問題由小明 回答，而不是說小明在講閑話，或者把講話、搞小動作的學(xué)生的名字編近題目里，學(xué)生聽到自己的名字在題目里出現(xiàn)就會格外認真起來了。這樣既不影響課堂進程，也可以讓說閑話的學(xué)生馬上回到學(xué)習(xí)中認真思考問題。當(dāng)教師在展示一道應(yīng)用題時，卻發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在做白日夢，這時候就可以叫他起來問他已知條件是什么，這樣他就會回到課堂中開
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