第七章外國文學史教學的跨學科敘事策略(已改無錯字)
2022-10-17 15:01:51 本頁面
【正文】 服務，并且循著主干子系統(tǒng)的發(fā)展軌跡而衍變發(fā)展。 具體說來，在講授外國文學史思潮流派時，講授相應的文化藝術流派思潮，它們是外國文學發(fā)生的文化 環(huán)境。 比如講授 17世紀古典主義文學和巴洛克文學，相應的藝術流派有古典主義藝術和巴洛克藝術。 對各個時期藝術流派的介紹，是教學系統(tǒng)橫向整體化的描述，如果從縱向整體化描述，各門藝術的發(fā)展又呈現出自己的發(fā)展線索，比如音樂發(fā)展從中世紀的教堂音樂、文藝復興的新教音樂、 17世紀的巴洛克音樂、 18世紀的維也納古典樂派，到 19世紀的 初期浪漫樂派 、 中期浪漫樂派 、 后期浪漫樂派 、 印象樂派 、 民族樂派 等，表現了系統(tǒng)的 結構聯(lián)系、功能 聯(lián)系、動態(tài)聯(lián)系和有序聯(lián)系。由此建立了外國文學史跨學科知識完整的課堂教學系統(tǒng)。 講授外國文學史文學現象和作 家作品的時候，應用的跨學科知識并非就是相應的文學時期的藝 術現象。比如，關于希臘神話的繪畫，很多是文藝復興時期的畫品。 在講授希臘神話的時候，除了介紹這些畫品的繪制情況，還需要在整個課程結束的時候，為學生勾勒出各門藝術總的發(fā)展線索，制作藝術發(fā)展簡表，以避免學生見木不見林，對藝術發(fā)展線索有一 個完整的清晰的了解。由此我們的教學達到了整體的系統(tǒng)化，實現了最佳 教學效果。 4 五、文學對藝術的選擇 在外國文學史的課堂教學中， 文學史與藝術史的關系始終是 主與次、正與副 的關系，以文學史的知識講授為主，輔助講授 相關的藝術知識。在有限 的教學時間里，對藝術知識的講授要有所選擇。 根據文學 史 內容選擇相關藝術， 藝術知識與文學分析融為一體。 從課程內容角度看， 選擇相關的藝術流派知識，每種藝術流派選擇代表藝術家和代表作品 。從 作家作品分析看，選擇作家感興趣的藝術門類和與作品有密切聯(lián)系的藝術作品進行闡釋。比如法國作家雨果對哥特建筑 充滿 興趣，創(chuàng)作了浪漫小說《巴黎圣母院》 （ 1831） 。在分析小說 藝術特色的候 ， 重點 分析哥特建筑在《 巴黎圣母院 》敘事中 的 空間 建構。 小說中 哥特 建筑的描寫改變了傳統(tǒng)敘事空間的地理觀念，成為 敘事的藝術空間。敘事從描繪哥特建筑開始，所有 的敘事都與哥特建筑相聯(lián)系。哥特建筑的承受力量都在石頭柱子和拱扶垛上，窗代替了墻面，墻面是彩玻，畫圣經故事。 《巴黎圣母院》有關窗的詞匯有“ 窗 ” 、 “ 窗洞 ” 、 “ 窗框 ” 、 “ 窗架 ” 、 “ 圓花窗 ” 、 “ 天窗 ” 、 “ 尖穹隆窗 ” 等。全書出現的窗戶詞語頻率有 120余次，窗戶成為情節(jié)轉折的關節(jié)點和人物觀看的地點。 《巴黎圣母院》的 “ 看 ” 是由哥特建筑生成的 “ 看 ” ，即通過哥特建筑的窗戶、窗欄、塔樓觀看，它的突出特點是俯視性和投射性，由建筑的高處向低處看，由塔樓向廣場看，由半空向平地看。 用 投射的目
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