【正文】 這三個形象有什么特 征呢？ [參考答案 ] 1）“嫩綠”顯示健壯、旺盛和朝氣。 2）“淡白”顯出樸素、純潔，不追求外表的華麗。 3）“深紅”象征豐碩、甜蜜和美麗。 4．“芽兒”“花兒”“果兒”的詞序能互換嗎？ [參考答案 ] 不能。 因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的?！把績骸毙枰砷L發(fā)展，正如青年需要學習、提高。一旦開出花兒，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力。最終結成“果兒”，又如青年要甘于以犧牲、奉獻為社會創(chuàng)造巨大財富，使人生更加輝煌。 五、深 入探究 ： 學習了冰心的《嫩綠的芽兒》之后，你體會最深的是什么？有沒有想過如何使自己的青春更加美好，人生更加積極？ [同桌交流 ]請幾位同學來談談自己的想法。 六、小結： 詩人以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人奮發(fā)努力，不斷充實、提高、發(fā)展自己，甘為人類社會作出更大的貢獻和犧牲。希望在你們的身上，希望大家經過努力，使自己的人生更加輝煌！ 七、作業(yè)： 課后練習二。將自己對未來的構想整理成文， 200 字左右。 《訓練冊》 八、教后反思： 四、“諾曼底”號遇難記 雨果?法國 教學目標： 1．通讀全文，初步了解全文內容，簡單復述故事情節(jié)； 2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討； 3．簡單分析哈爾威船長的形象； 4．設置情境，讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。（可能的話。） 教學重難點： 復述故事情節(jié)；重點分析哈爾威船長的形象。 教學準備：投影儀等。 教學安排： 二課時 第一課時 教學目標： 1． 通讀全文，了解內容，簡單復述故事情節(jié)； 2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討； 教學過程： 一．音樂導入： [播放《 My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創(chuàng)設課堂情境。 ] 泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創(chuàng)作，從而產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。 請同學簡單介紹雨果， [教師作適當補充 ]。 二．通讀全文，了解全文內容 1．以競賽形式進行：五分鐘內通讀全 文，合上書，回答投影片上問題： 問題如下： （ 1）“諾曼底”號是在什么時間和情況下出發(fā)航行的？ （ 2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？ （ 3）剛發(fā)生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？ （ 4）危急情況下，哈爾威是如何果敢地指揮救人的？ （ 5）這場海難的結局是什么？ [參考答案 ] （ 1）． 1870 年 3 月 17 日夜晚，海上夜色正濃，薄霧彌漫。 （ 2）．全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟 窿。 （ 3）．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。 （ 4）．先消除驚恐，強調“必須把 60 人救出去” —— 了解情況，確保沒有其他險情 —— 嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體 —— 指示“快干”，確保全體人員獲救 。 （ 5）． 60 人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。 [結合學生回答，老師略作點評、補充。 ] 2．大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發(fā)展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件） [學生回答，教師簡單歸納，并過渡 —— ] 3．那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。 [學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點。 ] 三．“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？（課堂探究活動） 準備活動： 1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底” 號辯護；一方為“瑪麗”號辯護； 2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護； 3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。 [對學生的辯論應作適當的指導和評點，對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵。 ] 四．作業(yè) 1．在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析， 150 字左右。 第二課時 教學目標： 1．簡單分析哈爾威船長的形象； 2．設置情境讓學生感受并 分析什么是英雄行為。 教學重難點： 1．簡單分析哈爾威船長的形象。 教學準備：投影片、錄像欣賞教學過程： 一．導入 1．就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。 2．在作業(yè)中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。 [十六小節(jié)后的一段對話 ] 大家準備一下，我們請幾位同學來朗讀，象真的那樣。 二．分析哈爾威船長的形象： 1．文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。 謎一：哈爾威船長說：“必 須把 60 人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩嶋H上一共有 61 人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？ 謎二：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。他在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？ [參考答案 ] 謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。 謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去， 也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。 2．通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ [參考答案 ]： 忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等??。 三．拓展探究： 欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論： 主題：在死亡面前，最能展現一 個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 答案：老師就學生的討論發(fā)言進行歸納： 成就一個英雄的“權利”人人都