【正文】 識(shí)目標(biāo) ⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。 ⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。 ⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。 ２、能力目標(biāo) ⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫，體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。 ⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。 ３、德育目標(biāo) 理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。 ４、教學(xué)重點(diǎn)： ⑴ 積累文言詞語(yǔ)，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)。 ⑵ 體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。 １、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。 ２、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。 ３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。 ４、競(jìng)賽法。進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。 一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長(zhǎng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。 二、題目、作家作品簡(jiǎn)介 １、孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的國(guó)君。呂蒙，字子明，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn) ，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。 ２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料。 ⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。 ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 三、初讀課文，正音正字 １、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來(lái)了解一下文章，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。 ２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。 四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu) 學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)。 １、理解下列詞語(yǔ)的意思。 當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán) 辭：推辭 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見(jiàn)往事：了解歷史。 ２、理解下列成語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。 （例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。 刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。 （例句）經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績(jī)突飛猛進(jìn)，你對(duì)他可要刮目相待。 ３、理解下列重點(diǎn)句子的含義。 ① 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句) 理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭。以：拿，用，介詞。 ② 大兄何見(jiàn)事之晚乎！ 長(zhǎng)兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。 ４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、 口譯課文，標(biāo)出問(wèn)題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。 概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。 五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)表演 １、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，可進(jìn)行合理的想象。 讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺(tái)表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。 ２、評(píng)價(jià)表演。從表演有沒(méi)有把握好人物語(yǔ)言情味、人物形象等方面來(lái)評(píng)價(jià)。 ⑴ 評(píng)價(jià)演員孫權(quán) ① 涉及到的語(yǔ)言情味有以下幾項(xiàng)。 Ⅰ “不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？ 用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？ “邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 Ⅲ “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！睉?yīng)該怎樣表達(dá)？ 反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。 ⑵ 人物形象 讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？ （點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說(shuō)學(xué)習(xí)的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評(píng)，最后現(xiàn)身說(shuō)法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。） ⑵ 評(píng)價(jià)演員呂蒙 ① 涉及到的語(yǔ)言情味的有： “士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ 為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。 ② 人物形象 虛心受教，善于學(xué)習(xí)。 ⑶ 評(píng)價(jià)魯肅 “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。 六、背讀課文，體驗(yàn)反思，總結(jié)全文 本文通過(guò)寫呂蒙在孫