【正文】 踐與研究?！缎W(xué)生生活化習(xí)作探微》、《生活化習(xí)作——人性化評價》、《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學(xué)文章獲省、國家級一等獎?！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學(xué)設(shè)計(jì)及《綠色課堂 生機(jī)盎然》等十余篇教學(xué)文章發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)8 　　
　　《我最好的老師》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級下冊第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
　　課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗(yàn)竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力。
　　這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。
　　因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個好老師,而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到“每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?同時也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
　　
　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
　　本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個性,在閱讀時,也有自己獨(dú)特的體會和感悟。因此,教學(xué)時,注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步提高自學(xué)能力。
　　
　　 正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
　　 讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會到一個具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
　　 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法
　　
　　教學(xué)重點(diǎn):理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
　　教學(xué)難點(diǎn): 讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
　　1課時
　　多媒體課件、小故事《嗅蘋果》
　　
　　一、談話導(dǎo)入
　　“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?(認(rèn)真負(fù)責(zé),知識面廣,嚴(yán)格要求,關(guān)心學(xué)生……)
　　。今天就讓我們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)歐文所寫的回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)
　　[設(shè)計(jì)意思]開課導(dǎo)題,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),釋放學(xué)生表達(dá)的欲望,讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。
　　二、質(zhì)疑“最好的老師”
　　:不用說,我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗(yàn)?懷特森算哪門子老師?
　　師:也就是說,一開始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師,更算不上最好的老師。課文主要講了一件什么事,讓我對懷特森先生的評價和情感如此截然不同?
　　生:自由快速朗讀課文。
　　要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字
　　(2)思考:課文主要講了一件什么事?
　　
　　生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
　　(2)匯報(bào)上面思考題。
　　師:“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課,你會怎么想?”“如果你認(rèn)真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”
　　生匯報(bào),并有感情的朗讀第四然段
　　[設(shè)計(jì)意圖]攜問入文,大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內(nèi)容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。
　　三、理解“最好的老師”
　　師:懷特森先生真是豈有此理。然而,就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”! 你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師,勾畫出來讀讀,或?qū)懮吓?有需要的,還可以在小組中交流交流。(可以從對老師的評價、
　　老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)
　　生匯報(bào),課堂交流。
　　你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
　　[設(shè)計(jì)意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀。學(xué)生為主體,自讀自悟,走進(jìn)課文,走進(jìn)懷特森先生。讓其情感體驗(yàn)滲透于潛心會文之中。
　　四、拓展閱讀,回歸整體
　　師:古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你學(xué)過哪些事例?
　　二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童。四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。
　　閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會。
　　嗅蘋果
　　學(xué)生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅(jiān)持真理?
　　笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?br /> 　　然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
　　有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”
　　蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?br /> 　　稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間,讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
　　經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
　　那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
　　蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
　　結(jié)合本組課文前三篇課文的學(xué)習(xí),談?wù)勀銓茖W(xué)精神又有了哪些認(rèn)識?
　　[設(shè)計(jì)意圖]語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),并有新的感悟和思考,讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。
　　五、結(jié)束語:同學(xué)們,科學(xué)需要“冒險(xiǎn)”,需要“挑戰(zhàn)”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨(dú)特的科學(xué)課,一次出人意料的零分,教會了學(xué)生“冒險(xiǎn)”,教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”,教會學(xué)生不要迷信書本,不要迷信權(quán)威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
　　
　　小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實(shí)例來說明你認(rèn)為最好的老師。
　　如“認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師”,“知識淵博的老師”,“嚴(yán)格要求的老師”,“關(guān)心學(xué)生的老師”……
　　[設(shè)計(jì)意圖]新課程理念提但是語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合,語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活的延伸。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機(jī)結(jié)合,在發(fā)展學(xué)生維能力的同時,實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
　　
　　2我最好的老師
　　學(xué)會思考
　　獨(dú)特 學(xué)會判斷 終身受益
　　學(xué)會懷疑
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)9 　　教學(xué)目標(biāo)：
　　正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、權(quán)威”等詞語。
　　讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例來發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
　　板塊一
　　板塊目標(biāo)：通過默讀整體把握課文內(nèi)容，小結(jié)概括的方法；根據(jù)懷特先生的舉動初步評價懷特先生。
　　過程：
　?。ㄒ唬⒄w把握課文內(nèi)容
　　默讀課文，課文寫了一件什么事情？
　　教師指導(dǎo)概括的方法：你是用什么方法概括的？
　?。ㄟ@篇文章以一件具體的事例來說明道理，因此應(yīng)該抓住主要事件的梗概，再把所講述的道理也簡練地概括進(jìn)去。）
　?。ǘ⒊醪皆u價懷特森先生
　　文中的“我”，也就是大衛(wèi)歐文是怎么評價懷特森先生的？
　　出示：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。
　　師：什么叫做“出人意料的舉動”？（說的話做的事讓人想不到）
　　快速瀏覽課文，懷特森到底有哪些出人意料的舉動？劃出來，同桌互相說說自己的感受。
　　教師隨機(jī)指導(dǎo)懷特森先生的舉動：
　　出示：記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動物。她說這種動物一般在夜間行動，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。
　　（1）、“侃侃而談”平時你什么樣的情況下會侃侃而談？（理由充分，對某一事物知識豐富）
　?。?）、說話訓(xùn)練：懷特森先生在侃侃而談些什么？
　?。?）、 師小結(jié)：我們總認(rèn)為老師講的都是正確的，懷特森先生卻說了一個大謊話，還說得跟真的似的，真是太出人意料了。
　　出示：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗(yàn)的零分紀(jì)錄都將寫進(jìn)每個人的成績報(bào)告單。
　?。?）、師補(bǔ)充：據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)不是考試的。憑的就是這張成績單。孩子們對成績單是非常在乎的。
　?。?）、你想對懷特森先生說什么？
　?。?）、師小結(jié)：我們認(rèn)為的好老師總是寬容的，總能包容我們的錯誤，懷特森先生卻連一次重考的機(jī)會都不給我們。真是太出人意料了。
　　懷特森先生的舉動都太出人意料了，難怪同學(xué)們的反應(yīng)如此吃驚，如此氣憤。讀好兩段。
　　出示：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
　　不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？
　　“懷特森算哪門子老師”的意思就是——（算不上老師，不配做老師）
　　板塊二
　　板塊目標(biāo)：通過深入研讀課文，運(yùn)用寫話思考的方法進(jìn)一步揣摩文中懷特森老師的用意，體會懷特森先生的良苦用心。
　　激發(fā)矛盾，深入寫話思考
　　師：學(xué)到這里，我們發(fā)現(xiàn)這位懷特森先生出人意料的舉動，似乎讓學(xué)生非常不滿，他們甚至認(rèn)為他連老師都算不上?？晌恼碌念}目卻是《我最好的老師》，這是怎么回事兒呢？轉(zhuǎn)變我們想法的是哪個地方？找一找相關(guān)語句，描寫心理活動。
　?。?）、仔細(xì)讀第五段，聯(lián)系前后文，如果你就是當(dāng)時班里的一個學(xué)生，寫一寫你此時此刻的反應(yīng)和心里活動的轉(zhuǎn)變。
　　（2）、個別針對指導(dǎo)
　　a、你明白了什么？
　　b、你懊悔什么？以后該怎么做？
　　c、對懷特森先生的印象有怎樣的轉(zhuǎn)變？
　　師小結(jié)：這次零分對我們來說是一個深刻教訓(xùn)，它會隨著我們的成績單一直跟著我們，警惕我們。它是永遠(yuǎn)令人難忘的印記。
　　評述觀點(diǎn)，深化理解
　?。?）、師：原來懷特森先生是為了培養(yǎng)我們具有一種科學(xué)精神，讀到讀——這就是一種科學(xué)精神?；仡欉@一單元，科學(xué)家們都具有這樣的精神，如居里夫人……為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。
　?。ò鍟邯?dú)立思考 獨(dú)立判斷）
　　（2）、有一種說法：科學(xué)精神是科學(xué)家有就夠了，對我們這些平凡人來說是無所謂的。對于這樣的說法，請你談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
　?。ǔ鍪緦?dǎo)讀：科學(xué)精神的科學(xué)家從事研究工作不可缺少的，對我們來說，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。）
　　（3）、師：看來懷特森先生的用心良苦啊！科學(xué)精神是每一個人都應(yīng)該具有的人生態(tài)度。再來讀好這個句子。
　　（4）、師小結(jié)：懷特森先生的舉動出人意料，但結(jié)果我們真的把這件事牢記在心里，在以后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起了這種難能可貴的科學(xué)精神。
　?。?）、齊讀第六段
　　（6）、 師引導(dǎo)：只是一種怎樣的冒險(xiǎn)？——（不僅僅在科學(xué)課上，其他課上，生活中都要有一種懷疑的精神，不要一味地接受書本和他人的意見。不要一味的懷疑，有了懷疑要想辦法去證實(shí)自己的猜想）
　　王崧舟老師提出略讀課文的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語言實(shí)踐中獲得語文能力的提升。總而言之，略讀課文就是平時學(xué)到的閱讀方法復(fù)習(xí)鞏固再現(xiàn)再提高的過程。
　　根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住“人”展開。核心問題是“為什么說懷特森老師是一個最好的老師？” 可以分為三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！笨梢栽谡n文里找一找他的哪些舉動表現(xiàn)了這個特點(diǎn)；第二個層次是了解懷特森老師的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森的話，深入研究。比如，“每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來”；第三個層次是讀懂“我”對胡愛他森老師的贊揚(yáng)（他為什么是我最好的老師），體會獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要，體會“我”和同學(xué)對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過程。
《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)10 　　
　　五年級是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個性,在閱讀時,也有自己獨(dú)特的體會和感悟。因此,教學(xué)時,注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會“自主、合作、