20xx高中生物教案精選(已改無錯字)
2025-03-30 06 本頁面
【正文】 素的釋放?？估蚣に夭倏v著尿量，從而操縱浸透壓的穩(wěn)定。三、無機(jī)鹽的平衡：主要來自食鹽；（6~10g）（一）鈉鹽平衡排出：主要經(jīng)腎隨尿排出、其次有汗液、糞便；調(diào)理：醛固酮調(diào)理（一種鹽皮質(zhì)激素）；特點：排出量幾乎等于攝入量，多吃多排，少吃少排，不吃不排。(2~4g)（二）鉀鹽平衡 排出：主要經(jīng)腎隨尿排出，未被吸收的鉀鹽經(jīng)糞便排出；調(diào)理：醛固酮調(diào)理（一種鹽皮質(zhì)激素）；[ 在臨床上常把血鉀（指血清中的K+）含量作為診斷某些疾病的指標(biāo)。]注：鹽皮質(zhì)激素（醛固酮）的效應(yīng)有三：促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。前兩個作用可單獨完成，后一個作用是派生功能。鹽皮質(zhì)激素調(diào)理體內(nèi)鹽平衡。（即保Na+、保水、保K+）（三）無機(jī)鹽平衡的調(diào)理：正常成年人每天濾過腎小球的水、K+和Na+ 等有99%以上被腎小管和集篇二：人教版新課程高中生物必修1全套教案人教版新課程高中生物必修1全套教案第1章走近細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性第2章組成細(xì)胞的分子第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)第3節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸第4節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)第5節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物第3章細(xì)胞的根本構(gòu)造第1節(jié)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界第2節(jié)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第3節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的操縱中心第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第1節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?節(jié)生物膜的流淌鑲嵌模型第3節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降?章 細(xì)胞的能量供給和利用第1節(jié)降低化學(xué)反響活化能的酶第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”——ATP第3節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸第4節(jié)能量之源——光和光合作用第6章細(xì)胞的生命歷程第1節(jié)細(xì)胞的增殖第2節(jié)細(xì)胞的分化第3節(jié)細(xì)胞的衰老與凋亡第4節(jié)細(xì)胞的癌變第一章走近細(xì)胞第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞一、 教學(xué)目的。二、教學(xué)重點和難點（1）生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。（2）生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，同時有的生物確實是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即便是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因而，從宏觀的生物圈逐級深化到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用1課時。本節(jié)在教學(xué)上能夠采取以下策略。選擇SARS病毒作為“征詢題討論”的素材，是基于以下兩點理由。（1）SARS病毒給人類的健康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)歷過同時相比照擬熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）病毒不是一個細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒損害人體肺部細(xì)胞作為“征詢題討論”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因而，在教學(xué)時應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)絡(luò)起來，但不宜要求學(xué)生深化學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。老師能夠展示SARS病毒的電鏡照片或方式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡單比擬。同時討論教材中的兩個征詢題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的材料分析已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活
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