部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第8課論教養(yǎng)課文原文及教案(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-12-07 02 本頁(yè)面
【正文】 美書簡(jiǎn)》，讓學(xué)生大致了解了該書的主要內(nèi)容，同時(shí)了解了將要學(xué)習(xí)的這篇文章的內(nèi)容傾向和讀者群體，為學(xué)生更好地了解文章主旨奠定了基礎(chǔ)。 二、初讀課文，暢談感受。(約15分鐘）(一）檢查預(yù)習(xí)，了解常識(shí)?！ ?教師課件出示本文的生字詞，注音處留白，重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思處留白。學(xué)生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點(diǎn)撥，明確。） ?！ °∈兀╧232。) 允諾（nu242。) 自持（ch237。) 汲取(j237。) 扭捏(niē) 箴言(zhēn) 貿(mào)然（m224。o) 尷尬（gān) 涵養(yǎng)（h225。n) 矯揉造作（jiǎo) 絮絮叨叨(x249。) 附庸風(fēng)雅(yōng) 大發(fā)雷霆（t237。ng) 彬彬有禮(bīn) 自吹自擂（l233。i) ?！ ?1)貿(mào)然：輕率地，不加考慮地。 (2)彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼樱笮稳菸难??！ ?3)漠不關(guān)心：態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。漠：冷淡?！ ?4)隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑；欲，想要。 (5)一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做?！ ?6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂,打鼓?！ ?7)矯揉造作：形容過(guò)分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。 (8)附庸風(fēng)雅：為了裝點(diǎn)門面而結(jié)交文人，參加有關(guān)文化活動(dòng)(多含貶義）?！ ?9)徒有其表：空有其外表，不實(shí)在?！ ?10)隨機(jī)應(yīng)變：隨著情況的變化靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)付。機(jī)，時(shí)機(jī)，形勢(shì)?！ ?11)扭捏作態(tài)：具有矯揉造作或夸張的性格；不是天然或自然的?！ 。處熝a(bǔ)充?！ ?課件出示） 作者簡(jiǎn)介： 德米特里利哈喬夫（1906—1999),是20世紀(jì)俄羅斯的知識(shí)分子之一，政治家、作家、文藝?yán)碚摷摇Ｋ谑ケ说帽ぃ慷昧耸赂锩?7歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過(guò)慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946年至1953年，在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院（現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院）院士。1986年，他開(kāi)始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師,他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國(guó)，成為20世紀(jì)俄羅斯的知識(shí)象征。 (二)整體感知，初識(shí)文本?！ ?學(xué)生初讀課文，圍繞著如下問(wèn)題，理解文章主要內(nèi)容。） ??？ 明確：作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里?！ ?0段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點(diǎn)？ 明確：第5—10段主要從反面論述了一個(gè)人沒(méi)有教養(yǎng)的表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個(gè)人在外面表現(xiàn)得彬彬有禮，但是在家里卻表現(xiàn)得不尊重家人。在對(duì)比中反映了一個(gè)人怎樣做才算有教養(yǎng)?！ 。俊 罢摻甜B(yǎng)”中，“論”這個(gè)字，確定了文章的議論性質(zhì)；“教養(yǎng)”是本文的論題，也隱含著文章的論點(diǎn)即“有教養(yǎng)”“真正的教養(yǎng)”等。檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成效，為教師及時(shí)了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)做好鋪墊。 引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上感知文本，初步梳理文本思路，這樣能給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握?！ ∪⒑献魈骄?，披文入情。(約20分鐘）(一)再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)?！ ∈崂肀疚牡恼撟C思路，劃分結(jié)構(gòu)層次，并概括層意。 (組內(nèi)合作完成，教師巡視點(diǎn)撥，交流后明確。） 明確：第一部分（2)：開(kāi)門見(jiàn)山，引入論題。 第二部分(3—12)：先談“無(wú)教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，論述什么是“有教養(yǎng)”?！ 〉谝粚樱?—10)：通過(guò)假設(shè)、對(duì)比，列舉了沒(méi)有教養(yǎng)的事例?！ 〉诙樱?12)：從正面論述什么是真正的有教養(yǎng)?！ 〉谌糠?13—18)：通過(guò)列舉事例和現(xiàn)象，論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”?！ ?二)研讀文本，深層探究。 (以小組交流的形式，圍繞如下問(wèn)題展開(kāi)討論，深度研究文本。） “無(wú)教養(yǎng)”的例子，再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn)，這樣寫有什么好處？ 明確：這樣對(duì)比起來(lái)寫，有利于突顯什么是真正的有教養(yǎng)。尤其在列舉了大量事例和現(xiàn)象后，讓讀者在對(duì)比中了解了“有教養(yǎng)”是一個(gè)怎樣的表現(xiàn)?！ 敖甜B(yǎng)”轉(zhuǎn)向論述“風(fēng)度”，它們二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 明確：教養(yǎng)
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