【正文】 ，內(nèi)容簡單易懂。從這個故事中衍生了“夸父逐日“這個成語，這個成語同時有褒義和貶義兩層含義，在學(xué)習(xí)時要使學(xué)生能依據(jù)不同的語境進行區(qū)分并熟練運用。　　青島中心聾校，九年級一班，共有12名學(xué)生。即使如此，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生仍會感到很困難。他們的詞匯匱乏、閱讀淺顯，思維缺乏深度和廣度?！　　　》e累文言詞語，掌握翻譯文言文的方法，能根據(jù)課下注釋翻譯課文?！　”痴b全文。　　通過學(xué)生翻譯、復(fù)述等方法培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達的能力?！　「形蚬糯让裉剿髯匀弧⒄鞣匀坏膹娏以竿皖B強的意志，學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其運用到學(xué)習(xí)和生活中?！　±斫饪涓钢鹑盏姆e極意義，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。　　主要采用多媒體輔助教學(xué)（PPT及電子白板）的手段，將課文原文和譯文展示在電子白板上，給學(xué)生以直觀印象，幫助學(xué)生建立正確的語序?！　W(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文義，熟讀課文。　　今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于太陽的神話——《夸父逐日》（板書課題）　?。ㄔO(shè)計意圖：由學(xué)生所熟悉的神話故事調(diào)動學(xué)生的積極性，引出神話故事的來歷，更易被學(xué)生理解、接受。海外北經(jīng)》?！　煟哼@本書是不是一個人所寫的？書中主要記錄的是什么知識？它重要嗎？有什么作用？　　（設(shè)計意圖：聽障學(xué)生由于閱讀能力較弱，常常有看沒有懂，因此，在這里，我在學(xué)生自讀《山海經(jīng)》的簡介后，針對簡介中的主要內(nèi)容提問。）　?。ǘ┱b讀課文　　請學(xué)生自由地、大聲地朗讀，要求讀準字音、節(jié)奏。（教師注意學(xué)生的發(fā)音及停頓問題并給予糾正?！　。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)聽障學(xué)生誦讀古文的語感和節(jié)奏感?！　】疾祆柟蹋赫垖W(xué)生翻譯重點詞匯，其他同學(xué)糾正不當(dāng)之處?！　W(xué)生翻譯全文。這里，學(xué)生必將出現(xiàn)許多病句，教師針對他們語言上出現(xiàn)的錯誤予以糾正。）　　教師出示原文和譯文，學(xué)生比較閱讀。）　　再讀課文（能背誦的背誦）。它表明夸父不僅是一個勇于追求、鍥而不舍的人，還是一個甘于為人類造福，是一個鞠躬盡瘁、死而后已的人。）　?。ㄕn前設(shè)想：學(xué)生不一定能想起用“鞠躬盡瘁、死而后已”這個詞來形容。）　　文中說“河、渭不足，北飲大澤”，夸父真有那般海量嗎？那這是一種什么寫作手法？　　文章內(nèi)容是真實的嗎？作者采用了什么寫作手法？　?。ㄔO(shè)計意圖：如果直接問這篇文章運用了什么寫作手法，很多學(xué)生肯定會茫然不知，因此，前面加一個小的問題，給予學(xué)生思考的引導(dǎo)，“夸張和想象手法”的運用自然不再難以理解。）　　PPT出示神話的寫作特色。）　　歷史發(fā)展到今天，人們對夸父這一形象褒貶不一，有人贊揚有人批判，請談?wù)勀愕目捶?。）　　歸納成語：千百年來，這個故事深受人們的喜愛，它已演繹成一個成語——夸父逐日。但有時也用“夸父逐日”來比喻不自量力。下面，請同學(xué)們做一個練習(xí)：　　請說出成語在下列各句中的感情色彩：　?。?）我們要學(xué)習(xí)夸父逐日那種堅持不懈的精神?！　。ㄔO(shè)計意圖：針對聽障學(xué)生語言運用能力較弱的現(xiàn)象，為使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語言環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\用成語。由此檢驗并鞏固學(xué)生對這個成語含義的掌握。在鍛煉學(xué)生多角度思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，在生活中學(xué)習(xí)文中人物的精神。）　　四、課堂小結(jié)（教師提示，學(xué)生總結(jié)）　　五、推薦閱讀　　我給同學(xué)們介紹兩本書，希望大家根據(jù)自己的閱讀能力有選　　擇地閱讀：《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》　?。ㄔO(shè)計意圖：幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的閱讀主要還是以故事性的文章為主。我班學(xué)生也是如此。因此，借此機會，我向?qū)W生推薦了兩本書——《山海經(jīng)》《中國古代神話故事》。因此，我又根據(jù)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合這兩本書的版本內(nèi)容作了分層推薦。這樣的指導(dǎo)更具有針對性、方向性、實效性。）　　六、作業(yè)　　改寫《夸父逐日》，運用想象和夸張的寫作手法，豐富故事內(nèi)容。）　　用“夸父逐日”這個成語造句，要求貶義、褒義各一個。）　　感悟“夸父”。因此，很多學(xué)生并沒有真正地思考過文章所帶來的啟發(fā)和感悟。這樣，可以督促學(xué)生去主動思考并著手寫作，提高他們的語言表達能力和思維能力。學(xué)習(xí)本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外，重點培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達能力、思維能力?！　〗虒W(xué)目標　　講說神話拓展思維訓(xùn)練、口語訓(xùn)練?！　∈熳x課文，培養(yǎng)語感，多角度理解課文的內(nèi)涵?！　L試神話創(chuàng)作，提高創(chuàng)新思維能力。　　★教學(xué)難點　　講說神話，進行神話創(chuàng)作?！　〗虒W(xué)方法　　自主合作互助式學(xué)習(xí)　　教學(xué)過程　　一、導(dǎo)入新課　　師：今天，我給大家準備了一件禮物，想不想知道它是什么？（播放故事《盤古開天辟地》）　　師：剛才獻給大家的禮物是一則（板書）神話故事，有沒有同學(xué)聽出它的標題是什么？（學(xué)生舉手回答）（老師對正確的回答進行表揚）　　師：大家還知道哪些神話故事呢？請想一想再說一說，讓大家見識見識?。ㄕn件點播）　　師：我現(xiàn)在給大家展示幾幅圖片，看有沒有同學(xué)知道它們描述了哪些神話故事。（點擊課件導(dǎo)學(xué)提綱學(xué)習(xí)）　　導(dǎo)學(xué)提綱　?。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)　　了解神話和《山海經(jīng)》　　讀準字音，有節(jié)奏、有感情地朗讀課文　?。ǘ┬〗M互助合作　　用自己的話講述課本內(nèi)容　　探究、理解本文的含義　　三、走下講臺，巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。）　　四、檢閱自學(xué)成果（課件出示隨堂檢測問題，學(xué)生先自主班內(nèi)交流再作答）　?。ㄒ弧⒔忉屜铝挟嬀€的詞語?！　　柰ㄎ囊狻　。ㄈ?、思考并回答：對于夸父臨死時棄其杖，化為鄧林（桃林）這個情節(jié)，你有何感想？　　（四）、你對夸父逐日這一行為，有什么看法？你心中的夸父是怎樣一個形象？　?。ㄎ澹摹犊涓钢鹑铡愤@個古代神話中，你了解到我國古代勞動人民怎樣的思想和精神？（對文章主題的把握）　　五、播放課件動畫，讓學(xué)生能在動畫故事情節(jié)的熏陶下熟記并能背誦課文內(nèi)容。（學(xué)生說完后點擊下一課件作此話題總結(jié)，可引領(lǐng)學(xué)生齊讀課件上的文字內(nèi)容。希望老師準備的這句話和這支歌能激勵著我們健康成長、快樂生活！同學(xué)們——再見?。c擊歌曲）　　《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計10學(xué)習(xí)目標　　掃清字詞?！　⊥ㄟ^朗讀、討論等方法學(xué)會分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。明確本課學(xué)習(xí)目標：　　背誦全文，積累文言詞匯?！　⊥卣顾季S訓(xùn)練、口語訓(xùn)練?！　《⒅笇?dǎo)自學(xué)（2分鐘）　　自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語?！　”痴b課文，說說你對夸父的認識。（10分鐘）　　四、檢查自學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生更正（10分鐘）。欲得飲：想要。大澤：大湖?！　≡嚤痴b課文，并指名學(xué)生默寫在黑板上。　　分析人物形象　　歷史發(fā)展到今天，人們對夸父逐日這一舉動褒貶不一，你心中的夸父是怎樣一個形象？　　這則神話為我們叩開了一扇藝術(shù)之門，它借助豐富的想象力，散發(fā)著燦爛的藝術(shù)魅力。讀了這則神話，你有什么感悟？　　五、作業(yè)　　你對夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨白？　　背誦課文。　?。?）朗讀課文，正確掌握句中的停頓?！　。?）積累一些文言詞匯。　　教學(xué)重難點：　　朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。　　體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力?！　》g課文，畫出不理解的語句。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海）　　二、復(fù)習(xí)一下有關(guān)神話知識?！　∩裨捠窃诳茖W(xué)水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準確的解釋。這種想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望?！　　渡胶＝?jīng)》譯，書名。作者不詳，各篇著作時代亦無定論，近代學(xué)者多認為不出一時一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國時作品，《海內(nèi)經(jīng)》四篇則為西漢初年作品。對古代歷史、地理、文化、中外交通、民俗、神話等研究，均有參考價值。晉郭璞作注，并為《圖贊》，今圖佚而贊存；其后考證注釋者有清代畢沅《山海經(jīng)新校正》和郝懿行《山海經(jīng)箋疏》，今人袁珂《山海經(jīng)校注》等。要求學(xué)生聽準字音、節(jié)奏。（齊聲朗讀）　　學(xué)生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。欲得飲：想要。大澤：大湖。　　學(xué)生口頭翻譯課文?！　∽g文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了?！　∪膬H37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？　　明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林　　四、問題探討　　這篇短文的主要內(nèi)容是什么？　　明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。這個奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志?！　∧銓涓缸啡盏男袨橛惺裁纯捶?？你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨白？　　明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去。　　(對夸父這個人物，學(xué)生會有分歧，可能有學(xué)生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應(yīng)該保護學(xué)生爭論問題的積極性。)　　夸父臨死前的內(nèi)心獨白：學(xué)生自寫，然后交流。應(yīng)如何理解？　　夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力?！　”痴b課文?！　≈笇?dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。　　幫助學(xué)生會認會寫“渭、鄧”兩個字?！　〗虒W(xué)難點：引導(dǎo)理解這個故事所揭示的意義?！　〗虒W(xué)過程：　　一、走進神話。（后羿射日、嫦娥奔月、女媧造人、精衛(wèi)填海……）　　今天我們一起學(xué)習(xí)另一個神話故事《夸父逐日》?！　。ㄒ唬┚毩?xí)朗讀，培養(yǎng)語感。　　學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，讀準字音與停頓。　　展示朗讀，激發(fā)興趣?！　W(xué)生回憶以前是用什么方法理解文言文的，發(fā)表自己的見解。）　　學(xué)生自由朗讀課文，試著用這些方法譯出全文?！　W(xué)生翻譯全文。他感到口喝，想要喝水，就到黃河、渭水喝水；黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。他遺棄的手杖，化成了桃林。　?。ǘ┙M織自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)疏通文義?！　熒餐u議，幫助學(xué)生理解難詞難句的意思?！　。ㄋ模┢肺稣n文，描述畫面，背誦課文?！　》中〗M小描述精彩畫面?！　。涓概c日逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林）　　表演古文，配解說詞。　　三、感悟神話?！　W(xué)生小組交流匯報自己心目中，夸父是個怎樣的人?！　。ǘ┮龑?dǎo)學(xué)生體會先民愿望。他表現(xiàn)了夸父怎樣的精神？寄托了古人怎樣的愿望呢？　?。ㄈ┛偨Y(jié)神話特點?！　∷?、布置作業(yè)　　完成作業(yè)?！　”痴b課