我要的是葫蘆優(yōu)秀教學(xué)反思-閱讀頁
2024-12-03 02:25本頁面
【正文】 述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）?！ 〗虒W(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。 《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思4《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系?！ ≡诮虒W(xué)中，我注意以下幾點。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。然后再觀察每個字的重要筆畫?！ ⊥瑫r，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢？”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。） 改進之處，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。 寓言、童話是孩子們所喜歡的?！ ∫?、運用插圖————動情 語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言———“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用?！ ≌Z言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間?！ ∪?、角色體驗——抒情。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。
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