【正文】 設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。 二、開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展 心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒(méi)有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”?？山Y(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念 日和國(guó)內(nèi)外大事，班級(jí)相應(yīng)開(kāi)展演講比賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。 三、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評(píng)價(jià) 常務(wù)班委和值周班長(zhǎng)成員是班級(jí)的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。在這種風(fēng)氣中班級(jí)管理工作通過(guò)一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。如何擺脫這局面，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，一定要敢于讓學(xué)生去摸索的意識(shí)，讓更多的學(xué)生在集體 中承擔(dān)責(zé)任。 春雨潤(rùn)心田 七年級(jí)（ 8）班 高維俊 青少年不是一張張可以隨意涂畫(huà)的白紙，也不是能夠任意灌輸?shù)娜萜鳌Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的教育工作者知道：要讓今天的學(xué)生心服口服地接受你講的道理，還 真得下一番功夫、花一點(diǎn)巧思呢！一位善做學(xué)生思想工作的老師說(shuō)，德育說(shuō)起來(lái)難，其實(shí)關(guān)鍵是看怎么做，只要把它掰開(kāi)了揉碎 ，說(shuō)上兩句好聽(tīng)的話慢慢地喂給他們就起作用。 一位老校長(zhǎng)說(shuō)： “ 如果不注重方法，再淺顯的道理學(xué)生也不愿意接受。小男孩還興奮地說(shuō)，有一回老師病了，另外一位女老師代課，女老師一節(jié)課講了三個(gè)故事說(shuō)明要注意節(jié)約 ，大家都特別喜歡聽(tīng)，老師的話大家也記住了。 同樣是抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，北京四中特級(jí)教師趙如云則用另外一種辦法 “ 激 ” 活了中學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。趙老師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是講了好幾件我國(guó)科技水平落后而受外國(guó)人欺負(fù)的事，進(jìn)而激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)，用自己的行動(dòng)來(lái)為國(guó)爭(zhēng)光。 心理學(xué)家說(shuō)，處在改革開(kāi)放年代的青少年學(xué)生，從整體上來(lái)講性格是趨于多元化的，反映在精神需求上則表現(xiàn)為多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，個(gè)人喜好表現(xiàn)得非常明顯；但同時(shí)他們又是比較情緒化的，內(nèi)心十分需要真摯 的情感，非常容易被真善美的東西打動(dòng)。 有的教育專家把傳統(tǒng)德育模式的弊端總結(jié)為 “ 單向、簡(jiǎn)單和灌輸 ” 。 要改革傳統(tǒng)德育模式，方法的革新是有決定意義的，因?yàn)樵僦匾膬?nèi)容不通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ搽y以有效地傳 遞給受教育者。 與方法密切相關(guān)的，在改革傳統(tǒng)德育模式的時(shí)候，還必須 端正培養(yǎng)態(tài)度。因此，教育專家和心理學(xué)家們認(rèn)為，在正確的德育內(nèi)容和巧妙的方法之間，良好的教育態(tài)度是至關(guān)重要的。 德育課要變成學(xué)生喜愛(ài)的課程，還有一 個(gè)十分重要的因素，這就是教材的編寫(xiě)要盡可能地做到科學(xué)性、趣味性與思想性的統(tǒng)一。一位仔細(xì)研究了新加坡中小學(xué)德育教材的老師介紹說(shuō)，新加坡的教材３０％為視聽(tīng)讀物，另外還特別注意編寫(xiě)的科學(xué)性、內(nèi)容的生動(dòng)活潑和啟發(fā)性。教材在利用情景告訴某一方面道理后，總是創(chuàng)設(shè)另一個(gè)類似的生活情景，并啟發(fā)學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)怎么做，十分有趣。 但是，無(wú)論教育方法也好，教育態(tài)度也好，教材也好，關(guān)鍵都要由教育者來(lái)承擔(dān)、實(shí)施，德育教師隊(duì)伍建 設(shè)是靈魂工程的 “ 重中之重 ” 。因此，造就一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉 教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的教師隊(duì)伍顯得特別重要。 如何正確對(duì)待中學(xué)生的早戀 呂福山 早戀，即過(guò)早的戀愛(ài)，是一種失控的行為。調(diào)查表明，中學(xué)生早戀的年齡有提前的趨向，如果對(duì)策有力，治理不當(dāng)，就能遏止繼續(xù)蔓延之勢(shì)，不能不引起我們的重視和深思。男女同學(xué)之間的這種正常交往是一種純潔的友誼，只要加以正確的引導(dǎo)，對(duì)年輕人心理的穩(wěn)定和人格的完善有著一種不可估量的積極作用。如果把男女同學(xué)之間的正常交往視為 “ 不軌行為 ” ，如果一看到男女同學(xué)單獨(dú)呆在一起，或接觸頻繁一些，就住 “ 談情說(shuō)愛(ài) ” 方面聯(lián)想，只能激起中學(xué)生極大的反感。他們中的大多數(shù)對(duì)集體活動(dòng)開(kāi)始冷淡，對(duì)集體產(chǎn)生了離心力，和同學(xué)的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。這種情況給學(xué)生的身心發(fā)展造成了心理上的障礙。相愛(ài)的原因往往極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有牢固的思想基礎(chǔ)，比如有的是受對(duì)異性的好奇心、神秘感的驅(qū)使；有的是以貌取人，為對(duì)方的外表風(fēng)度所吸引；有的是羨慕對(duì)方的知識(shí)和才能；有的是由于偶然的巧遇對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感， 等等。中學(xué)生思想未定型，他們不可能對(duì)這些復(fù)雜的因素有科學(xué)、深刻的思考，也不可能真正了解自己和對(duì)方在這些方面是否真正一致。所以，中學(xué)生的早戀，不僅成功率極低，而且意志薄弱者還可能鑄成貽害終身的罪錯(cuò)。而且隨著時(shí)間的流逝，生活的變遷，各人的思想感情將不斷發(fā)生變化。 中學(xué)生模仿性強(qiáng)，相互間影響較大。早戀者的行為表現(xiàn)會(huì)成為刺激周圍同學(xué)的不良誘因。 尊重關(guān)心，正面疏 導(dǎo)。沒(méi)有這種 “ 教育愛(ài) ” 作為紐帶，師生之間的心靈就無(wú)法溝通，本已閉得緊緊的學(xué)生的心扉將封鎖得更加嚴(yán)密。這種簡(jiǎn)單粗暴的 處理辦法，極大傷害了學(xué)生的自尊心，使正陷入早戀迷途的學(xué)生感到壓抑和苦悶，可能促使個(gè)別認(rèn)識(shí)模糊、心理承受能力差的學(xué)生為 “ 殉情 ” 而輕生，為 “ 私奔 ” 而出走，更多的學(xué)生則出于逆反心理，越是反對(duì)，態(tài)度越堅(jiān)決，越是禁止，談得越熱火。公開(kāi)的批評(píng)教育會(huì)傷害早戀學(xué)生的自尊心，給他們?cè)斐伤枷肷系膲毫?，使他們產(chǎn)生對(duì)集體的離心力，在集體中的孤獨(dú)、冷漠的感受會(huì)間接地強(qiáng)化他們的性欲沖動(dòng)。有的學(xué)生原先只有那么一點(diǎn)兒 “ 意思 ” 。 班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀跡象，或經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察確認(rèn)學(xué)生是在早戀時(shí)，一般不要急于去處理，而先要冷靜地進(jìn)行一番分析，根據(jù)該生的性格特點(diǎn)，考慮教育幫助的方案，避開(kāi)眾人，個(gè)別施教，尊重學(xué)生的隱私，嚴(yán)格保守秘密。及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系是必要的，目的在于說(shuō)服家長(zhǎng)教育孩子時(shí)不斥責(zé)、不辱罵，使家長(zhǎng)和孩子之間心地相融，信任諒 解，和學(xué)校教育取得密切的配合。由于中學(xué)生自我克制的能力較差，在通過(guò)說(shuō)服教育，學(xué)生心悅誠(chéng)服的前提下，班主任可幫助學(xué)生訂出自我約束的守則，并幫助督促他們自覺(jué)地履行守則。師生關(guān)系是人際關(guān)系中 最復(fù)雜的關(guān)系，對(duì)班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，沒(méi)有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。實(shí)踐證明，正確處理好師生間的矛盾，需要有行政的、制度的措施，更要十分重視師生關(guān)系道德規(guī)范的調(diào)節(jié)作用。為此，我在教育教學(xué)工作中就以下幾點(diǎn)做了嘗試。教育過(guò)程是師生間的認(rèn)識(shí)、情感等心理交流過(guò)程。實(shí)際上，熱愛(ài)學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。過(guò)去，班里有位學(xué)生小王，是學(xué)?；@球隊(duì)員，常常因練球而影響學(xué)習(xí)。利用休息時(shí)間給他補(bǔ)課，使小王一直保持好的學(xué)習(xí)成績(jī)，畢業(yè)后考上了重點(diǎn)大學(xué)。教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，學(xué)生就能更好的接受教師講授的知識(shí)。嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。要真正達(dá)到教育的目的，教師必須堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。所以根據(jù)成長(zhǎng)中學(xué)生的年齡和心 理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們必須嚴(yán)格要求。 嚴(yán)格要求學(xué)生也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。嚴(yán)格要求也要講求科學(xué)性。嚴(yán)格要求是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、符合教育規(guī)律的，是由教育過(guò)程的需要及教學(xué)教育任務(wù)決定的。二是嚴(yán)而有度。三是嚴(yán)而有方。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，采取疏導(dǎo)的方式，寓教育教學(xué)要求于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中，效果就比較理想。一種要求一經(jīng)提出就要使它相對(duì)穩(wěn)定，不能時(shí)嚴(yán)時(shí)松。 二、尊重學(xué)生，平等信任 希望得到別人的尊重是每個(gè)人的普遍需要。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。教育活動(dòng)只有在既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用、積極性，又發(fā)揮學(xué)生主體作用、積極性的時(shí)候，才能取得最好的教育效果。同時(shí)，尊重學(xué)生也符合學(xué)生的心理狀態(tài)。反之，就會(huì)感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對(duì)抗心理。校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。 尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛(ài)。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。 三、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng) 師生間的良好關(guān)系表現(xiàn)為兩者之間的互相交流。因?yàn)檫@種交流貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。從交流的媒介看，既有借助語(yǔ)言的交流，又有借助直觀教具的交流，既 有行為動(dòng)作的交流，又有習(xí)慣、儀表、氣質(zhì)和神態(tài)的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯(cuò)綜復(fù)雜、密集不斷、信息量極大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。 （一） 充分發(fā)揮學(xué)生交流主體的作用 師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學(xué)生這一交流的主體。因此，作為握有交流主動(dòng)權(quán)的教師，必須樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，把學(xué)生看成有多方面需要的有主觀能動(dòng)性的對(duì)象，以平等的身份和滿腔的熱情寄希望于學(xué)生主體性的發(fā)揮，進(jìn)行一種持久的和諧的師生交流。這種交流既可以對(duì)有限的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力，以及構(gòu)建相應(yīng)、合理、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，更重要的 是可以把學(xué)生培養(yǎng)成有通才基礎(chǔ)的專才，或有專才基礎(chǔ)的通才。信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒呈正比，在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生接受教育的積極性較高，感受性較靈敏，反應(yīng)能力較強(qiáng)，思維較活躍，更易于理解知識(shí)。因此，教師要不斷地充實(shí)自己，提高自己，努力做到 教學(xué)相長(zhǎng)。班主任在履行班級(jí)管理職責(zé)時(shí)，常常會(huì)以不同的角色出現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)的新變化要求班主任在班級(jí)管理中必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)角色向新角色的轉(zhuǎn)換。在這種多元的總趨勢(shì)下，促使班主任班級(jí)管理角色轉(zhuǎn)換的因素既有社會(huì)因素，也有教育本身的因素。 社會(huì)價(jià)值多元化是班主 任班級(jí)管理角色轉(zhuǎn)換的社會(huì)總背景。后現(xiàn)代思潮的沖擊，使人們的多元價(jià)值意識(shí)覺(jué)醒。這種多元價(jià)值的追求，反映在學(xué)生的發(fā)展上，表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的多元價(jià)值追求成為教育的中新趨勢(shì)。 信息多源化是班主任班級(jí)管理角色轉(zhuǎn)換的外在要求。對(duì)于學(xué)校學(xué)生而言，除了教師和書(shū)本是信息來(lái)源外，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等都是學(xué)生很容易接觸到的信息源，學(xué)生信息源的多樣化，極大地豐富了學(xué)生的視野，也使得學(xué)生的思想復(fù)雜化。因此，學(xué)生處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中并呈現(xiàn)出多樣性 /這就要求班主任在班級(jí)管理中既要允許學(xué)生的多樣性，更要促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。 社會(huì)的多樣性發(fā)展，反映在教育中則要求教育目標(biāo)的多樣化。培 養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性成為教育的新追求，以往在教育上對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一性要求融入個(gè)性發(fā)展中。只有在多元化的教育活動(dòng)中，才能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 班級(jí)是我國(guó)學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)生發(fā)展的重要場(chǎng)所。因此，班主任對(duì)班級(jí)的管理，就會(huì)在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里影響 到學(xué)生的發(fā)展。班主任這種角色的變革，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。 在以往的班級(jí)管理中，班主任常常是以控制者的角色出現(xiàn)。這種控制有效地達(dá)到了對(duì)學(xué)生的一致性要求，但也抹殺了學(xué)生的多樣化發(fā)展。班主任成為班級(jí)中的一員，在與學(xué)生的平等相互作用中實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的多樣性，創(chuàng)建出學(xué)生發(fā)展的寬松的班級(jí)環(huán)境。 在一元社會(huì)背景下，班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威。班主任成為班級(jí)中的“獨(dú)裁者”，學(xué)生具有被動(dòng)性。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，要求學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)者，學(xué)生在一定程度上能自主支配自己的活動(dòng)。這種隱退并不是不要班主任，而是使班主任成為建議的積極提倡者。 班主任從學(xué)生評(píng)價(jià)的獨(dú)斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)的協(xié)商者。因而，班主任在對(duì)班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，擁有獨(dú)斷地位。只有與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的多方面人員的共同 評(píng)價(jià)，才有可能使對(duì)學(xué)生發(fā)展相關(guān)的多方面人員的共同評(píng)價(jià)，才有可能使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較趨于合理。通過(guò)班主任的協(xié)商，達(dá)成對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是，這種角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是對(duì)班主任的素質(zhì)提出了更高的要求。 班主任在思想上要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。社會(huì)發(fā)展迅速，新事物層出不窮，班主任要想知道所有的東西，這是不可能的，也是不切實(shí)際的。否則，在多元價(jià)值和多源信息面前，就會(huì)成為落伍者或迷失者。因此，在學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系日益強(qiáng)化的今天，班主任必須了解社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理角色中的有效轉(zhuǎn)換，取得班級(jí)管理的應(yīng)有效率。 班級(jí)管理實(shí)際上 是以一定的教育理論，特別是教育觀、學(xué)生觀、學(xué)生發(fā)展觀為基礎(chǔ)的管理活動(dòng)與教育活動(dòng)。班主任在班級(jí)管理中角色的轉(zhuǎn)變，從教育理論角度來(lái)看，實(shí)際上首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。 班主任要自覺(jué)加強(qiáng)班級(jí)管理能力的鍛煉。這 就要求班主任有更強(qiáng)的班級(jí)管理能力，需要班級(jí)管理情況，迅速地提出多樣化的策略，動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己的管理活動(dòng)，能使自己融入學(xué)生又引導(dǎo)學(xué)生，能使自己處于多種力量中又能協(xié)調(diào)多種影響力量。班主任對(duì)自己的管理實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究，是一種自覺(jué)鍛煉的有效方式。班主任只有跟上社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級(jí)管理的應(yīng)有成效。 淺談班主任工作心得體會(huì) 七年級(jí) （ 12）班 藏永強(qiáng) 班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)中個(gè)任課教師的紐帶，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量，是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁