【正文】 ，凈地出讓。即“提前儲備、上網(wǎng)公布（提前一年）、征集意向、定向修訂”。同時實行凈地出讓，即“產(chǎn)權(quán)明晰、圍墻圍合、場地平整、市政通達(dá)”。，廣泛推介。另外，通過筑巢引鳳和政府職能的轉(zhuǎn)移來帶動片區(qū)的發(fā)展。在五緣灣則集中建設(shè)飛地營運中心，由海滄、同安、翔安區(qū)政府集中在五緣灣片區(qū)建設(shè)11棟辦公樓，充分利用各區(qū)的招商引資資源，共同把蛋糕做大。如五緣灣通過舉辦水手節(jié)、放松節(jié)積極推介片區(qū)旅游度假目的地的形象。當(dāng)前，周邊縣市發(fā)展態(tài)勢逼人。為此，必須統(tǒng)一廣大干部群眾的思想認(rèn)識,特別是要把領(lǐng)導(dǎo)干部的思想認(rèn)識統(tǒng)一到六大片區(qū)建設(shè)上來。同時90km2也不是一厥而就的，需要各級干部群眾的努力，只要萬眾一心，加之市域城鎮(zhèn)化高速推進(jìn)的外部驅(qū)動力，目標(biāo)是實在而可行的。要大力倡導(dǎo)“5+2”、“白+黑”的創(chuàng)業(yè)拼搏精神，制定科學(xué)的績效考核機制，倡導(dǎo)謀事創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。，充分發(fā)揮片區(qū)公司的主體作用。可見片區(qū)運營公司不僅是融資的平臺，更是效益產(chǎn)出的主體。鼓勵運營公司整合片區(qū)所有有形和無形資產(chǎn)加大融資力度，通過片區(qū)公司的投資拉動效應(yīng)帶動整個片區(qū)的大開發(fā)。，以項目為片區(qū)發(fā)展的靈魂。項目要求高質(zhì)量、有特色、有活力、有帶動性，能夠體現(xiàn)片區(qū)的形象，為片區(qū)未來的發(fā)展注入活力。加大項目儲備力度，要推出和儲備的項目均應(yīng)做資金平衡和可行性研究論證，確定項目具體的運作模式和融資渠道。如五緣灣橋梁建設(shè)取意為天、地、日、月、人共生共融，以“海上生明月”的設(shè)計理念，灣內(nèi)五座園拱橋一線排開，創(chuàng)造了新海灣一道靚麗的風(fēng)景線。參照廈門經(jīng)驗，概念規(guī)劃所覆蓋但尚未編制控規(guī)的區(qū)域，可分四階段來編制控規(guī)。首先，以片區(qū)為單位，按不同土地使用性質(zhì)劃大地塊編制控規(guī)綱要，確定大地塊的總指標(biāo)，不細(xì)分至小地塊，從而確保規(guī)劃的彈性和貼近市場需求。，提升片區(qū)環(huán)境品質(zhì)。要注重片區(qū)景觀環(huán)境營造，特別是道路設(shè)施建設(shè)要管網(wǎng)同步實施，路燈、綠化配套，加大道路綠化率，營造生態(tài)景觀走廊。，優(yōu)先投資發(fā)展?jié)摿Υ蟮钠瑓^(qū)。短期內(nèi)政府投資主要應(yīng)以城南片區(qū)、紅金片區(qū)、洋塘片區(qū)結(jié)構(gòu)性市政公用設(shè)施為主，在實現(xiàn)投入產(chǎn)出平衡的基礎(chǔ)上逐步滾動推進(jìn)，切忌貪大求全，撒胡椒面，以發(fā)揮政府投資“四兩撥千斤”的作用。其他片區(qū)應(yīng)加大項目包裝推介力度，積極向社會融資，引導(dǎo)社會資本優(yōu)先投向功能性和基礎(chǔ)性項目，在力求平衡的前提下積極經(jīng)營好片區(qū)。按照建管同步的要求，組建片區(qū)規(guī)劃建設(shè)、城管分局和物業(yè)管理公司，參與項目建設(shè)期間和后續(xù)的管理，實現(xiàn)建管合一、文明施工，避免重復(fù)建設(shè)和浪費。倡導(dǎo)公寓式安置，按現(xiàn)行拆一補一供地標(biāo)準(zhǔn)在安排安置公寓后多出的土地和返遷土地用于出租公寓、商貿(mào)小區(qū)、農(nóng)貿(mào)市場等設(shè)施建設(shè)，為失地農(nóng)民提供多元化的收入，以維護(hù)社會穩(wěn)定，推動片區(qū)的和諧發(fā)展。每個片區(qū)都要規(guī)劃文化、藝術(shù)、教育、醫(yī)療、環(huán)衛(wèi)、體育、市場、廣場、公園綠地、停車場、保障性住房等民生設(shè)施，功能混合，使之自成體系，并優(yōu)先投資。，打造休閑度假之都。各片區(qū)，特別是城南、汶潭、儲潭片區(qū)要緊緊圍繞“吃、住、行、游、娛、購、學(xué)”著力建設(shè)旅游吸引物，打造“活力無限、健康時尚、豐盛美食、歡暢購物、快樂觀光、輕松求學(xué)、文化娛樂、休閑度假”的大眾化、高品位的山水休閑度假之都。，加大片區(qū)項目的招商推介。通過上網(wǎng)發(fā)布、代理推介、招商推介、節(jié)日推介等形式廣泛宣傳。高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時節(jié)。那望不到盡頭的柳陰深處，時時傳來嚦嚦的鶯啼……帶著一分欣喜、幾分憧憬，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來到了如詩如畫的夢幻杭州，進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)、考察。4月11—12日，我們又至有著百年老校之稱的杭州學(xué)軍小學(xué)和文三街小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)考察與交流。驚喜中，有茅塞頓開的頓悟，也有豁然開朗后的釋然；時時為名師精湛的技藝叫好，也時時為學(xué)生的精彩展示鼓掌……然而，印象最深的，數(shù)竇桂梅！第一次聽說竇桂梅，第一次聽竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫－—震撼！留存心底的感動——聽特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》成都玉林中學(xué)附小　瞿風(fēng)　聽過許多名師的課，可不由自主地記住的是――竇桂梅！有人這樣評價竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光。聽竇老師的課和竇老師的報告，心靜如水的人也會不由自主地?zé)崆楦邼q，也會情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。不愧是大家手筆。新穎，簡潔，深刻，廣博。竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師就是一直在超越！在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，以史鐵生《秋天的懷念》為主題教材，課中穿插史鐵生的《合歡樹》、《病隙碎筆》等書目的節(jié)選片斷。從不同的側(cè)面解讀了“好好兒活”這一主題。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗，為下面的我們“好好兒活”的體驗設(shè)置一個廣闊的情感背景。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進(jìn)文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對生活、對周圍事物的思索。于細(xì)微處超越細(xì)到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學(xué)生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語言的深處。多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓(xùn)練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。在憂傷的音樂中，同學(xué)們靜靜欣賞主人公在《我與地壇》中的一段感人肺腑之語，情到深處，無人不眼含淚花，諾大的會場鴉雀無聲，所有的人都進(jìn)入了角色……竇老師就有這么大的魅力，她對課文的傾情投入和對課堂氛圍的激情營造能讓人情動于心。三、在朗讀指導(dǎo)中超越竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。讓學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書，讀出自己獨特的感受）。關(guān)于最后一段對菊花的描寫：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！睂W(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。我想，那是有堅實的思想支撐?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。因為竇老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？――關(guān)于《靜夜思》中“床”的釋疑成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)　瞿風(fēng)在一次古詩拓展活動中，同學(xué)們和我談到了《靜夜思》這首詩。其中一個同學(xué)對“床前明月光”通常的解釋――“詩人李白的床前灑滿了月光”提出了異議：“床前明月光”的‘床’不是我們現(xiàn)在所說的床的意思，它在古代是‘井欄’的意思。”是嗎？教學(xué)這么多年，我還從來沒有聽說過這“床”是這個意思！對不對呢？我當(dāng)時不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。說古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個成語就叫“背井離鄉(xiāng)”。因為井都是在屋外的，詩人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的)，所以才會抬起頭來望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說：“‘床前明月光，疑是地上霜’所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。詩人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜……。這里有一個關(guān)鍵：疑。《漢語大詞典》在“疑”條中，有一個義項即解釋為“類似、好像”?！?縣：懸掛)李白詩中還有一個“疑”也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。“疑”在與小學(xué)語文第三冊相配套的《教師教學(xué)用書》中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩連起來構(gòu)成一個明喻。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無懈可擊，那個“前”就不好落實。月光是照在“井欄”四周圍的，這個“前”恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說法。于是，我趕緊去找那個提出異議的同學(xué)……一年級語文第二冊教材分析主講　　玉林中學(xué)附屬小學(xué)　　瞿風(fēng)一、教材體例：本冊教材仍然以主題單元的形式推進(jìn)。每個主題單元包括兩篇主體課文和一個語文天地（為學(xué)生提供聽、說、讀、寫等綜合性語文實踐活動）。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過閱讀課文和開展多種學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價值觀各個方面得到發(fā)展。寫228個（下限）。閱讀42篇詩文（下限），背誦15篇（下限）。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。滲透性識差異很大，有些是本冊必學(xué)。這樣，兩冊合起來認(rèn)底限為。（2）學(xué)習(xí)30個常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學(xué)生從漢表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢的規(guī)律，最后形成獨立識的能力。由于還沒有學(xué)習(xí)查典，第二冊把所學(xué)的部首統(tǒng)稱為偏旁。要熟練掌握，前面有的實驗區(qū)重視不夠，學(xué)到后來，分析形、母體帶形近、音序查法時感到吃力。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜等認(rèn)方法綜合運用學(xué)過的認(rèn)方法，能獨立認(rèn)讀“語文天地”中的現(xiàn)代詩文。能不能猜對，取決于對文章的理解、語匯量、對常用偏旁部首的掌握等條件。教師要重視學(xué)生獨立識，各種識方法，不能當(dāng)成知識點讓學(xué)生記住而不在識中運用。要靠大量實踐。一年級認(rèn)的主要方法是聽讀整體認(rèn)知（不是分析理）和看拼音認(rèn)，二冊主要是積累常用偏旁，不是分析形、理。請老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“會寫”，這個目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會寫”？是指會筆畫筆順，還是指能聽寫對，抑或是能使用時不出錯別，要不就是從書法藝術(shù)上講“會寫”？不同的理解，差距很大。兼顧使用和寫好。比較一冊（帶著寫），學(xué)生對筆畫筆順和漢結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過一個知道從哪里下筆，照例自己能寫下來。怎樣兼顧使用和寫好？一是加強造句、組詞等書寫練習(xí)，二是通過描紅無意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實踐）。拼音部分二冊對于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫母和音節(jié)，大體能為生標(biāo)音。教學(xué)時聽老師讀，學(xué)生初步有個印象即可。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會，要采取“滾雪球”的識方法。先寫對，再通過揣摩練習(xí)寫好。讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識、提高，同時把練習(xí)的時間還給學(xué)生，避免教師多講。教學(xué)時要抓好兩個環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批的規(guī)律，這個過程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個規(guī)律看上下文猜。一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)、手的功能?！伴喿x是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。要把指認(rèn)與閱讀分開來。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動快，每分鐘默讀，大腦可留下90%（因為干擾太多）。繼續(xù)使用聽讀、指讀的識方法。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來瑯瑯上口，則適于先閱讀后識；如果課文較長，則適于先識后閱讀，還可以學(xué)一段，識一部分。不要把寫集中在一節(jié)課中。單獨識不適合兒童。關(guān)于閱讀中的朗讀問題。”因此，在朗讀中要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價值取向都可以。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師就不敢范讀了。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，再教給學(xué)生提有價值的問題。閱讀與識、寫、朗讀與問題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗與想像相結(jié)合。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。比如續(xù)編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續(xù)寫故事，等等。以往寫就是寫，非常單純。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動學(xué)寫的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。例如：學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》這一課，可以組織學(xué)生開展“我也來當(dāng)小詩人”的活動，仿寫詩歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。而且這一活動可以在本期持續(xù)開展。期末時，匯成班級或個人的詩文集。學(xué)生不會寫的可以畫畫兒、寫拼音或請家長幫忙，也可以先空著，以后會了再寫（這一點要跟家長說清楚，免得家長誤會）。把寫作當(dāng)成學(xué)的途徑。（四）口語交際教學(xué)本套教材沒有人為設(shè)計交際的情境，而把全部的語文活動都作為了口語交際的載體。在口語交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。因此，在口語交際中，要特別重視傾聽能力的培養(yǎng)。做到：（1）注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，做出反映，從而表達(dá)意見（是一個訓(xùn)練的過程，不會一步到位）；（2）輪流當(dāng)小評委，誰的想法更好，把學(xué)生推到傾聽中去比較；（3）重點發(fā)言人，激化矛盾，吸引學(xué)生傾聽。（4）交流時，眼睛與眼睛對視，改變?nèi)朔Q，注意把學(xué)生引到交際中來。（5）說話為生活中的話，不是回答問題。以往的課堂為回答式的課堂。變?yōu)槲谋局械慕巧Ｔ僮優(yōu)閹熒鷮υ?。課堂變?yōu)榻浑H、成長的課堂?？谡Z交際的前提是為學(xué)生營造交際的氛圍。（五）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是語文知識的綜合運用。語文的綜合性學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)語文的特色。綜合性學(xué)習(xí)不能追求形式，應(yīng)該簡潔、有效。例如：學(xué)習(xí)了《元宵節(jié)》這一單元，如果學(xué)生對對聯(lián)感興趣，就可以在課本要求的基礎(chǔ)上把活動延伸。孩子不知道資料怎么用，資料有什么用。評價：一年級重參與。關(guān)于語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)：拋開形式，回