幼兒園區(qū)域活動的工作總結(jié)與幼兒園區(qū)角活動反思匯編-閱讀頁
2024-11-22 23:14本頁面
【正文】 境中收獲成長。教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置。老師們在觀摩，學(xué)習，摸索和實踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度。進行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助通過一段時間的實踐，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個盒子。明明拿了就走，叫住）。教研組長對活動的開展情況做以總結(jié)，并根據(jù)活動的存在問題，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點對點解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。老師們帶著問題學(xué)習，帶著疑惑觀摩，少了盲目性，有了專家的引領(lǐng)，方向更加明確，三、以課題為依托，讓自主游戲的區(qū)域活動走向深入在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看，找問題，查漏洞，將區(qū)域活動開展引向深入。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng)，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進一步的提升，進一步解決區(qū)域活動開展的實際問題。教師唯有不斷學(xué)習，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好。在感觸和體驗了娃娃家后，對于齊齊的不遵守游戲的規(guī)則，我嘗試采用了平行式介入法的指導(dǎo)的方法，我欣喜地發(fā)現(xiàn)．孩子用這樣的方法也達到了探索的目的．勇于剖析自己，我知道游戲活動還是自己工作中的一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，在今后的游戲中我將更多地采用交叉式和平行式的指導(dǎo)方法，讓孩子在更寬松更好的游戲環(huán)境中學(xué)習游戲．我不僅僅是一個觀察著，也要做一個很好的參與者，孩子才是游戲的主人。我也被他們的興奮所感染，穿梭于各區(qū)之間，為他們提供適當?shù)摹胺?wù)”。顯然這是孩子們玩的高興時掉在地上的。我走過，去對正在那兒看書的小宇說：“小宇，你們的小玩偶掉了，你把它們撿起來吧！”小宇看了看地上的玩偶，又看了看我?！闭f完之后極不情愿的離開位子，把地上的玩偶一個個的撿了起來。又是新的一天。在表演區(qū)前面兩只小豬的玩偶靜靜的躺在地上。我望了望圖書區(qū)，剛才還是4個孩子有聲有色的講故事，而現(xiàn)在卻只剩小宇一個人在認真的看書了。沒想到，我的話音剛落，身邊的小宇就轉(zhuǎn)過頭來看了看我，又看了看地上的小豬，笑著對我說：“那我?guī)湍惆阉鼈兯突丶野?？”說話的時候臉上露出了兩個甜甜的小酒窩。小宇一蹦一跳地跑過來，把小豬撿起來，送回家了。”兩次相同的情景，兩句不同的話語，就能引出了兩個截然不同的結(jié)果。當小宇用生氣的眼神瞟我，表示對我不滿的時候，我的心里猛然一揪。我忽然發(fā)現(xiàn)我一句不經(jīng)意的話傷到了一個孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子了解，玩具掉在地上不論是誰掉的，我們都應(yīng)該把他撿起來。他想的是老師在要求我，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。一個征求似的的口吻，一個詢問式的眼神，都讓孩子看出了我對他的尊重?？粗樕闲Φ锰鹛鸬男【聘C，聽著他和兩只小豬的悄悄話。建立在平等、尊重上的，適當?shù)慕逃嵌嗝慈菀鬃尯⒆永斫獍?！幼兒園有孩子喜歡的活動，有能夠理解他們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無拘無束，而且從中受益。平等、尊重是首要的，教師通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的尊重、理解和支持。讓幼兒在游戲的情景中感知、體驗、操作，對他們的成長也是
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