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幼兒園區(qū)域活動的工作總結(jié)與幼兒園區(qū)角活動反思匯編(專業(yè)版)

2024-11-22 23:14上一頁面

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【正文】 看著他臉上笑得甜甜的小酒窩,聽著他和兩只小豬的悄悄話。我望了望圖書區(qū),剛才還是4個孩子有聲有色的講故事,而現(xiàn)在卻只剩小宇一個人在認(rèn)真的看書了。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,才會讓它碩果累累,那就讓我們聆聽花開的聲音,等待孩子們意外的美好。(師幼間的精彩對話摘錄:明明:我想要這個這個盒子。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上,組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動,提高教師的積極性,促進(jìn)教師深入思考,不斷完善。娃娃家玩耍時聲音較大,把它放到活動室門邊的角落,既減少了對其它區(qū)域的影響,又使孩子來園自然入?yún)^(qū),一天的開始就有一個快樂的心情;開放與閉合相結(jié)合,全是閉合的很占空間,與我們活動室面積相對狹小不符,縮小了孩子的活動范圍,不利于活動操作;相關(guān)臨近,比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,可以兼顧學(xué)科聯(lián)系;巧妙留“死角”,如圖書區(qū)就可以在一個相對獨(dú)立安靜的地方,光線要好,最好是自然光。游戲有其獨(dú)特的價值,同時也有著強(qiáng)有力的律法支撐。一、豐富理論知識,轉(zhuǎn)變教師觀念,了解自主游戲中區(qū)域活動實(shí)施方法了解自主游戲中區(qū)域活動實(shí)施背景,轉(zhuǎn)變教師觀念集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園,首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,讓老師對區(qū)域活動形成正確的認(rèn)識,從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè),向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章,教師自主學(xué)習(xí),從理論上武裝自己,形成的整體認(rèn)識。大量的直觀圖片,供老師借鑒學(xué)習(xí),老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動實(shí)踐中的問題來,在會上陳述自己的問題,在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,帶著方案走;經(jīng)過一段時間的實(shí)踐研究后,老師們又帶著行動的結(jié)果來,再次匯報交流自己的研究,請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議,集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來的問題得以解決,新的研究問題又會生成,研究在實(shí)踐中不斷推向深入。觀摩活動后的專題對話,教師們各抒己見,有質(zhì)疑,有震撼,有反思,對教師的促進(jìn)作用很大。在區(qū)角活動的開展中,教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。眼皮一垂,慢悠悠地說:“那個不是我弄的。那種感覺我至今都記得。謝謝閱讀!。第一次,小宇在老師的提示下極不情愿的撿起了地上的玩偶,他心里是不情愿的,想的是這個玩偶并不是我掉的,老師為什么要讓我撿?而恰在此時我又是以命令似的口吻要求他撿起來。我看了一會兒,發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)的3個孩子并沒有在意它們,沒有一個人去把它們撿起來,好像根本就沒看見,有的還從它們的“身上”邁過去。邀請專家來園,答疑解惑在已經(jīng)有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)老師走出幼兒園,參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè),開闊眼界和思路取長補(bǔ)短,并邀請專家來園進(jìn)行專題講座,與教師進(jìn)行專題對話會,為教師答疑解惑。材料投放的有效性與適宜性,取決于老師對孩子們需要的正確解讀,而要了解孩子,細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提,只有我們老師心中有《指南》,對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,那么我們就能在各種活動中有的放矢的實(shí)施我們的教育,不錯失任意一個教育契機(jī),找準(zhǔn)每個孩子的最近發(fā)展區(qū),給孩子提供他們需要的支架,幫助每一個孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍,促進(jìn)其全面發(fā)展。無論是空間分割,材料投放,幼兒活動常規(guī),區(qū)角氛圍營造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí),并收集整理影像資料,返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能,解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑,教師變被動為主動學(xué)習(xí),少了畏難情緒,各自
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