【正文】 發(fā)，它是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。②校本課程應(yīng)以學(xué)校的教育人員為主體，同時(shí)也可以吸收家長(zhǎng)、學(xué)生及社區(qū)人員參與。③校本課程開(kāi)發(fā)是充分運(yùn)用學(xué)校情境與資源的課程開(kāi)發(fā)工作。（2）校本課程開(kāi)發(fā)的程序： ①科學(xué)的環(huán)境分析。②設(shè)置校本課程的目標(biāo)。③建立校本課程學(xué)習(xí)組織，讓新課程的理念深入人心。突出從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重情趣性，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。圣公校本課程在實(shí)踐中檢驗(yàn)，豐富和完善。探索出圣公文化走進(jìn)學(xué)科課程的策略。把學(xué)科教學(xué)滲透作為課題研究的一個(gè)方向，一條思路，主要基于三個(gè)方面的考慮。②圣公文化是我校學(xué)科教學(xué)的一個(gè)不容忽視的好“例子”?！雹凼ス幕菍?shí)現(xiàn)學(xué)校教書(shū)與育人的雙重功能的一個(gè)紐帶。（2）學(xué)科教學(xué)選用圣公文化的基本原則。學(xué)科滲透有兩個(gè)層面，一是認(rèn)識(shí)圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關(guān)知識(shí)。因此，對(duì)現(xiàn)行教材中與圣公文化相關(guān)的內(nèi)容必須放大它的功能，使它的課程價(jià)值最大化。②以圣公文化為內(nèi)核的學(xué)校文化初具雛形。校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的提高。張麗麗撰寫(xiě)了《研發(fā)校本課程，促進(jìn)師生核心素養(yǎng)共成長(zhǎng)》，劉星撰寫(xiě)了《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)》，厲勇撰寫(xiě)了《教師在學(xué)生校本課程選擇中的指導(dǎo)作用》，魏田麗撰寫(xiě)了《淺談校本課程開(kāi)發(fā)中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，趙榮麗撰寫(xiě)了《甫田小學(xué)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮開(kāi)拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》，劉洋撰寫(xiě)了《小學(xué)日記教學(xué)初探》。我們采用自愿報(bào)名的方式，挑選了一批勇于承擔(dān)重任且有一定開(kāi)發(fā)能力的教師組成校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，其主體為我校各科骨干教師。在校本教材編寫(xiě)過(guò)程中增加了對(duì)圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。問(wèn)題一 課題項(xiàng)目文化氛圍不濃在實(shí)施這個(gè)課題的過(guò)程中，我們?cè)谖幕諊鸂I(yíng)造上力度不夠，只是在極少數(shù)的地方進(jìn)行了文字宣傳，沒(méi)有做到持之以恒。在教師培養(yǎng)上，發(fā)展速度過(guò)慢，青年教師缺少課題培訓(xùn)機(jī)會(huì)。雖然經(jīng)歷了一年的開(kāi)展，但是目前進(jìn)展緩慢，參與學(xué)生總量較少，這里有一個(gè)主要原因就是家長(zhǎng)的態(tài)度，他們認(rèn)為，參與課題活動(dòng)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦校哟笮麄?，組織學(xué)生活動(dòng)，召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)等形式，改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，力爭(zhēng)取得更多家長(zhǎng)的認(rèn)同，使更多學(xué)生參與到這一課題研究活動(dòng)中來(lái)。如何運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的原則和策略開(kāi)發(fā)更多的校本課程。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如何體現(xiàn)他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的作用。 2加深理論研究力度，并建構(gòu)完整的理論體系。 4對(duì)師生在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用與地位作進(jìn)一步研究。碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué)認(rèn)真選擇、提煉，凝練獨(dú)特的學(xué)校文化精神，積淀和豐富獨(dú)具特色的學(xué)校文化底蘊(yùn)，積極建構(gòu)學(xué)校的特色文化課程，展示出專(zhuān)屬于自己的特色風(fēng)采,拾取了圣公文化美麗的浪花。附件二：子課題研究進(jìn)展情況調(diào)查學(xué)校名稱(chēng)： 日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué) 子課題名稱(chēng)：圣公文化與校本課程整合的實(shí)踐研究為進(jìn)一步提升課題研究水平，保障課題研究質(zhì)量，特對(duì)立項(xiàng)的子課題進(jìn)展?fàn)顩r、存在的困難及科研需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。目前學(xué)校課題的進(jìn)展程度：B （可多選、補(bǔ)充）：A C．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視D．其他（可附頁(yè)）：C ：B ，推進(jìn)課題研究 ：C 、出版的平臺(tái) ，推廣課題成果，展示子課題研究成果 ，是否有計(jì)劃在全國(guó)推廣貴校的研究成果，進(jìn)行成果展示？具體愿望和要求有哪些？希望把我們的研究成果在全區(qū)進(jìn)行推廣，并堅(jiān)持把課題在全校繼續(xù)研究下去，爭(zhēng)取營(yíng)造一個(gè)濃厚的氛圍，讓孩子們通過(guò)對(duì)圣公文化了解，進(jìn)而愛(ài)上傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。學(xué)生的生物科學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和文化知識(shí)學(xué)習(xí)。并在教學(xué)實(shí)踐中積極有效地實(shí)施課題研究、推動(dòng)我校的生物學(xué)科教學(xué)。部分學(xué)生上課時(shí)萎靡不振，提不起精神，時(shí)有打瞌睡的現(xiàn)象，課上聽(tīng)課的注意力明顯不夠集中，聽(tīng)課效率低下，上課走神，反映出學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)不佳。更令人擔(dān)憂(yōu)的是:對(duì)于這種現(xiàn)象，許多教師已經(jīng)習(xí)以為常，其危害性也就常常被忽略，以致這種隱性的“厭學(xué)”在現(xiàn)在的中學(xué)階段表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，這給孩子的未來(lái)發(fā)展做了一種不成功的鋪墊。“效率”指最有效地使用社會(huì)資源以滿(mǎn)足人類(lèi)的愿望和需要?！坝行W(xué)習(xí)”指幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí),讓學(xué)生“學(xué)一知十”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而應(yīng)該寓教于樂(lè)；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常有效地布置作業(yè)，它不應(yīng)該是讓學(xué)生做題海，而應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識(shí)，它應(yīng)該是有的放矢、各個(gè)擊破。在充分分析學(xué)生生物科學(xué)習(xí)聽(tīng)課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問(wèn)題的對(duì) 策并加以實(shí)施，顯著提高學(xué)生聽(tīng)課效率，從而有效提高教育教學(xué)水平，進(jìn)而使在思維能力，情感態(tài)度，與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。（2）收集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合本地實(shí)際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)形成。將課題研究方案、課題立項(xiàng)通知及課題研究進(jìn)度計(jì)劃表等有關(guān)資料印發(fā)給本課題組全體成員，以便大家能夠根據(jù)課題研究方案一步一步地開(kāi)展課題研究工作，為下一步課題研究的順利開(kāi)展作了一次很好的動(dòng)員。調(diào)查研究根據(jù)研究方案中“課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容”，設(shè)計(jì)了 “學(xué)生生物學(xué)科聽(tīng)課效率的調(diào)查問(wèn)卷”。成果的主要內(nèi)容階段性成果：《學(xué)生生物學(xué)科聽(tīng)課效率的調(diào)查報(bào)告》。教師迫于升學(xué)壓力，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生無(wú)所適從。教師缺乏對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與良好品質(zhì)的養(yǎng)成教育，加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生生物科學(xué)習(xí)課堂聽(tīng)課效率低下大致可分為兩種類(lèi)型。另一種是，課堂中途不知不覺(jué)注意力離開(kāi)課堂內(nèi)容導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下。個(gè)體意志努力也有差異，后者學(xué)生大都強(qiáng)調(diào)自己也對(duì)自己做過(guò)暗示，要好好聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。研究成果：《學(xué)生生物學(xué)科聽(tīng)課效率低下的原因研究》結(jié)題報(bào)告?，F(xiàn)在我們總算完成了課題研究，不管效果怎么樣，至少，這一次課題研究使我們對(duì)如何進(jìn)行課題研究了解了許多。光是進(jìn)行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費(fèi)了大量的時(shí)間。