【正文】 分析教材，結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標：知識與能力目標：會進行簡單的9加幾計算，熟練掌握“湊十法”。情感態(tài)度與價值觀目標：對情景圖中的事物有好奇心，愿意與他人交流自己的算法。而理解“湊十法”，并用完整的語言來概括其思考過程，既是本課的重點又是難點。三、說學(xué)法《新課標》提出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生在感知、體驗、交流、合作比較中靈活地掌握本課的教學(xué)重難點。四、說教學(xué)過程下面我詳細來說說自己對本課的教學(xué)構(gòu)想。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習舊知在教學(xué)活動開始時，出示學(xué)生喜愛的兔博士，用兔博士帶來的口算題進行復(fù)習：9+（）=10 10+5= 10+3= 3能分成（）和（）8能分成（）和（）通過兔博士引入課題，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，為學(xué)習9加幾做好鋪墊。第一步：謎語導(dǎo)入，尋找信息“同學(xué)們對于以前的知識掌握得真不錯，作為獎勵，老師要送給大家一個小謎語：頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。學(xué)生很快猜出是鵝。讓學(xué)生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息。學(xué)生通過觀察情景圖，可能會發(fā)現(xiàn)： 有9只白鵝，3只黃鵝。有4只頭朝左的，8只頭朝右的。接著讓學(xué)生幫忙來解決一道數(shù)學(xué)題：白鵝和黃鵝一共有多少只？你會列出算式嗎？”學(xué)生可能會列出9+3或3+9，并讓學(xué)生說出算式所表達的實際意義。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，列出9+3后，引導(dǎo)學(xué)生用自備的學(xué)具自己去擺、去想、去算。學(xué)生的表達可能不夠規(guī)范，不夠嚴謹，只要學(xué)生表達出湊十的想法即可。即“先從3里面拿出1個與9湊成10,10再加2得12，有能力的學(xué)生可以直接理解3能分成1和2”第三步：歸納算法，選擇最優(yōu)“同學(xué)們真了不起，小小一道題，竟然想出了這么多的解題方法。第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問題算一算部分，通過多媒體課件，分別展示向日葵、楓葉圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖解加法算式的能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。練一練第一題，通過練習，讓每個學(xué)生都能熟悉計算方法，并通過解決實際問題，感到生活中處處有數(shù)學(xué)。第3題的目的是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。這些題從具體的圖到算式到應(yīng)用，步步提高，具有循序漸進的層次性。五、說板書設(shè)計這樣設(shè)計板書主要是考慮到學(xué)生的年齡特點，圖文并茂，比較容易吸引學(xué)生的注意力?？v觀整個教學(xué)過程，我本著“授人以魚，不如授人以漁”的思想，充分利用學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中獲得知識體驗。它是在學(xué)生學(xué)習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：使學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；有與同伴合作解決問題的體驗；初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。一、復(fù)習舊知，為學(xué)習新知識打好鋪墊在剛開始上課時，我設(shè)計了一些口算題目。二、讓學(xué)生成為學(xué)習的主人在本節(jié)課的教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)習成為孩子的快樂。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有一部分學(xué)生是用“湊十法”算的。這樣，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，每個人都能獲得成功的體驗。三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程課程標準提倡算法多樣化，但有些學(xué)生的方法往往不是最簡便的，有時導(dǎo)致速度很慢，所以我適時地強調(diào)“湊十法”的好處，如：挑選兩名學(xué)生進行口算比賽，其中一名用“數(shù)”的方法，另一名學(xué)生用“湊十法”，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢認識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。這樣既呵護了學(xué)生選擇自己喜愛的計算方式的權(quán)利，又給學(xué)生提供了對各種方法做出比較、反思和改進的機會，促進學(xué)生更高智慧的生成。比如：在教學(xué)的過程中，總結(jié)的不到位，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學(xué)中我會請孩子們看著圖，先提數(shù)學(xué)問題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個思考計算過程的空間。2011年6月第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)鳳城吾都小學(xué) 高彩云有效教學(xué)是指在單位時間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，并切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的教學(xué)。本文借助自己教學(xué)中的案例試圖對這一問題進行一些研究。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗和教材特點，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習中去。教學(xué)中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。這種“有效”表現(xiàn)在：在展示體驗中激發(fā)交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數(shù)學(xué)之理。生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應(yīng)該當作100。所以兩個答案都不對。在交流驗算方法的過程中，當學(xué)生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學(xué)生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)束前設(shè)計的一個游戲。（1）學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（2）學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)；（3）學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（4）學(xué)號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)；（5）學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)；（6）沒有站立過的同學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學(xué)生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)有效的教學(xué)，首先決定于對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。對于以接受信息和建構(gòu)自己的意義世界為主要行為的學(xué)生主體來說，其參與教學(xué)的有效行為，可以集中概括為三點：渴求、質(zhì)疑和活動。培養(yǎng)學(xué)生主動參與的有效性學(xué)習積極性的形成與學(xué)習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。例，某數(shù)的妻與3的差，正好是 個數(shù)的25％，求這個數(shù)(列簡易方程)。但不會求解。在學(xué)生學(xué)習過程中，教師成為學(xué)生自主斗習的促進者，促使學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識去猜想，去嘗試，去評估，讓學(xué)生懷著渴求知識的欲望，全身心地參與到教學(xué)的全過程中。因此，教師要讓學(xué)生帶著問題走進學(xué)習過程，帶著渴求走進學(xué)習過程。如，蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。大筐：90247。2=25(千克)。25=16(個)，用l6個小筐裝正好裝完。然而，有同學(xué)表示異議：我覺得用大筐裝也合適。30=13(個)??lO(千克)。幾位學(xué)生附和，幾位學(xué)生反對。”“對，如果從正好裝滿角度考慮，用小筐比較合適；如果從用筐少的角度考慮，用大筐比較合適。”我立即肯定了這位學(xué)生提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用哪一種筐裝比較合適。突然，又有同學(xué)倏地站起來：“問題換作‘怎樣裝比較合適’會更好。最后一致認為：用l0個大筐，4個小筐正好裝完，用的筐數(shù)又少。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)被簡單地視為“接受”知識的地方，而應(yīng)視為學(xué)生探索與交流、接受與構(gòu)建新知識的活動場所，成為自曲表達自己思想、自主表達自己的觀點、自由放飛自己神思的數(shù)學(xué)天地。促進持續(xù)發(fā)展的能動性在這里，活動是一個比較寬泛的概念，它既包括學(xué)生外在的活動，還包括學(xué)生主體內(nèi)在的認知活動。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識比較抽象。如，應(yīng)用題數(shù)學(xué)。其原因是小學(xué)生以形象思維為主，而書本的數(shù)學(xué)知識是比較抽象的。活動課上，讓學(xué)生模擬儲蓄取錢。再讓學(xué)生帶著問題走進書本，進一步尋求解決問題的方法。總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習的過程是學(xué)生主體參與、自主探究的過程。如若沒有渴求的欲望，那就談不上質(zhì)疑的行為習慣，如若沒有“質(zhì)疑”的行為習慣，那就談不上“主動探索”和“主動