【正文】 是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又讓學生學到更多的知識，并切實提高學生實際應用能力的教學。作為教師，只有精心設計教學環(huán)節(jié)，才能有效完成預計的教學任務。本文借助自己教學中的案例試圖對這一問題進行一些研究。一、興趣引導是有效教學的基礎興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣在學習活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在講授六年級數(shù)學廣角“雞兔同籠”時，利用多媒體的輔助創(chuàng)設了這樣一個有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學生立即被這個問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個問題的思考過程中。教學中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學活動奠定了堅實的基礎。二、互動交流是有效教學的起點有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：在展示體驗中激發(fā)交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數(shù)學之理。有這樣一個案例，教學三位數(shù)中間有0的退位減法時，學生出現(xiàn)了如下幾種答案：506–348=68506–348=168 506–348=158 我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數(shù)68。生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數(shù)，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。三、多樣練習是有效教學的保證數(shù)學練習設計應以有效性為原則，這樣才是有效教學的保證。如在“質數(shù)和合數(shù)的意義”這節(jié)課結束前設計的一個游戲。同學們按照自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。（1）學號是質數(shù)的同學；（2）學號是最小合數(shù)的同學；（3）學號既是偶數(shù)又是質數(shù)的同學；（4）學號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學；（5）學號是合數(shù)的同學；（6）沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節(jié)課。在完成教學任務的同時，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，養(yǎng)成學生不甘落后，積極向上的學習品質。四、還原知識的生命形態(tài)知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態(tài)”是：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環(huán)節(jié)，運用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等?？傊?，在數(shù)學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在師生交流活動中正確引導，激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正提高小學數(shù)學課堂的教學效率。第五篇：小學數(shù)學的有效教學小學數(shù)學的有效教學有效的教學，首先決定于對課堂上應做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。因此，有效的教學一方面取決于師生內部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。對于以接受信息和建構自己的意義世界為主要行為的學生主體來說，其參與教學的有效行為，可以集中概括為三點：渴求、質疑和活動。一、激發(fā)學生渴求的積極性。培養(yǎng)學生主動參與的有效性學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內在因素。它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。如，教學分數(shù)應用題。例，某數(shù)的妻與3的差，正好是 個數(shù)的25％，求這個數(shù)(列簡易方程)。學生根據(jù)題意，能列出方程，即：x妻3=X25％。但不會求解。在學生渴求 結果之時，教師略作點撥，根據(jù)“被減數(shù)減去差等于減數(shù)”的運算關系，學生立即將原方程變形為：x拿一x25％j =x(導一牟)=3。在學生學習過程中，教師成為學生自主斗習的促進者，促使學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識去猜想，去嘗試，去評估，讓學生懷著渴求知識的欲望，全身心地參與到教學的全過程中。這比教師滔滔不絕地講解，效果自然要好得多。因此，教師要讓學生帶著問題走進學習過程，帶著渴求走進學習過程。二、培養(yǎng)學生質疑的行為習慣．保持參與狀態(tài)的高效性有效的主體參與，并不是對信息進行簡單的接受，而是能夠運用自己的自主意識，對呈現(xiàn)的信息進行篩選、質疑，這是學生維持參與熱情、保持高效的參與狀態(tài)的內在動力源泉。如，蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用那一種筐裝比較合適?為什么?部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐：90247。3=30(千克)，小筐：50247。2=25(千克)。再經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)：400247。25=16(個)，用l6個小筐裝正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：我覺得用大筐裝也合適。400247。30=13(個)??lO(千克)。這樣只要l4個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。幾位學生附和，幾位學生反對。反對的理由是：“用大筐裝，有一個大筐裝不滿?！薄皩Γ绻麖恼醚b滿角度考慮，用小筐比較合適；如果從用筐少的角度考慮，用大筐比較合適。”我話音剛落，又有同學站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐?！蔽伊⒓纯隙诉@位學生提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用哪一種筐裝比較合適?！蓖瑢W們認為只能選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作‘怎樣裝比較合適’會更好?！睂W生敢于大膽地向教材質疑，這不正是我們所向往的有效教學的境界嗎?于是，同學們認為：①用12個大筐，兩個小筐；②用11個大筐，三個小筐；③用10個大筐，4個小筐。最后一致認為：用l0個大筐，4個小筐正好裝完，用的筐數(shù)又少。面對學生個性化思考，我們應當給予積極的評價。數(shù)學課堂不應被簡單地視為“接受”知識的地方，而應視為學生探索與交流、接受與構建新知識的活動場所，成為自曲表達自己思想、自主表達自己的觀點、自由放飛自己神思的數(shù)學天地。三、倡導學習主體參與數(shù)學實踐活動。促進持續(xù)發(fā)展的能動性在這里，活動是一個比較寬泛的概念，它既包括學生外在的活動，還包括學生主體內在的認知活動。有效的主體參與，就是學生善于在實踐中學習，在活動中表現(xiàn)，在表現(xiàn)中體驗，在體驗中自主建構，在建構中持續(xù)發(fā)展。數(shù)學教學中，有些知識比較抽象。有時候，學生難以理解。如，應用題數(shù)學。教師感到難教，學生覺得難學。其原因是小學生以形象思維為主，而書本的數(shù)學知識是比較抽象的。例，在教學“利息和利率”這一節(jié)時，筆者曾帶領學生去參觀小鎮(zhèn)銀行，去記錄銀行公布的利率表?；顒诱n上，讓學生模擬儲蓄取錢。通過開展相應的數(shù)學活動，學生結合生活實際，開始明確：①利率是什么；②怎樣計算利率；③如果每月存80元，連續(xù)存活期取款時該取多少。再讓學生帶著問題走進書本，進一步尋求解決問題的方法。這樣，既培養(yǎng)了學生思考問題的能力，又使學生體會到了數(shù)學的真正價值?？偠灾?，數(shù)學學習的過程是學生主體參與、自主探究的過程。針對學生主體而言，主要表現(xiàn)為渴求的心理特征、質疑的行為習慣和活動的行為特點。如若沒有渴求的欲望，那就談不上質疑的行為習慣，如若沒有“質疑”的行為習慣，那就談不上“主動探索”和“主動參與”。