【正文】 如若沒有渴求的欲望，那就談不上質(zhì)疑的行為習慣，如若沒有“質(zhì)疑”的行為習慣，那就談不上“主動探索”和“主動參與”。再讓學生帶著問題走進書本，進一步尋求解決問題的方法。其原因是小學生以形象思維為主，而書本的數(shù)學知識是比較抽象的。數(shù)學教學中，有些知識比較抽象。數(shù)學課堂不應被簡單地視為“接受”知識的地方，而應視為學生探索與交流、接受與構(gòu)建新知識的活動場所，成為自曲表達自己思想、自主表達自己的觀點、自由放飛自己神思的數(shù)學天地。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作‘怎樣裝比較合適’會更好?！薄皩Γ绻麖恼醚b滿角度考慮，用小筐比較合適；如果從用筐少的角度考慮，用大筐比較合適。30=13(個)??lO(千克)。25=16(個)，用l6個小筐裝正好裝完。大筐：90247。因此，教師要讓學生帶著問題走進學習過程，帶著渴求走進學習過程。但不會求解。它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。對于以接受信息和建構(gòu)自己的意義世界為主要行為的學生主體來說，其參與教學的有效行為，可以集中概括為三點：渴求、質(zhì)疑和活動。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質(zhì)等。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。（1）學號是質(zhì)數(shù)的同學；（2）學號是最小合數(shù)的同學；（3）學號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學；（4）學號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學；（5）學號是合數(shù)的同學；（6）沒有站立過的同學。在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。這種“有效”表現(xiàn)在：在展示體驗中激發(fā)交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數(shù)學之理。在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。本文借助自己教學中的案例試圖對這一問題進行一些研究。比如：在教學的過程中，總結(jié)的不到位，沒有很好的引導學生觀察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學中我會請孩子們看著圖，先提數(shù)學問題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個思考計算過程的空間。三、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程課程標準提倡算法多樣化，但有些學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，所以我適時地強調(diào)“湊十法”的好處，如：挑選兩名學生進行口算比賽，其中一名用“數(shù)”的方法，另一名學生用“湊十法”，引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而慢慢認識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。學生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有一部分學生是用“湊十法”算的。一、復習舊知，為學習新知識打好鋪墊在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。它是在學生學習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。五、說板書設計這樣設計板書主要是考慮到學生的年齡特點，圖文并茂，比較容易吸引學生的注意力。第3題的目的是培養(yǎng)學生思維靈活性。第三環(huán)節(jié)：應用新知，解決問題算一算部分，通過多媒體課件，分別展示向日葵、楓葉圖，培養(yǎng)學生看圖解加法算式的能力，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。學生的表達可能不夠規(guī)范，不夠嚴謹，只要學生表達出湊十的想法即可。接著讓學生幫忙來解決一道數(shù)學題：白鵝和黃鵝一共有多少只？你會列出算式嗎？”學生可能會列出9+3或3+9，并讓學生說出算式所表達的實際意義。學生通過觀察情景圖，可能會發(fā)現(xiàn)： 有9只白鵝，3只黃鵝。學生很快猜出是鵝。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,復習舊知在教學活動開始時，出示學生喜愛的兔博士，用兔博士帶來的口算題進行復習：9+（）=10 10+5= 10+3= 3能分成（）和（）8能分成（）和（）通過兔博士引入課題，容易調(diào)動學生的學習熱情，為學習9加幾做好鋪墊。讓學生在感知、體驗、交流、合作比較中靈活地掌握本課的教學重難點。而理解“湊十法”，并用完整的語言來概括其思考過程，既是本課的重點又是難點。通過深入分析教材，結(jié)合學生的知識現(xiàn)狀和年齡特點，我確定了以下教學目標：知識與能力目標：會進行簡單的9加幾計算，熟練掌握“湊十法”?！皽愂ā狈浅Ｖ匾?，在以后的學習中還要經(jīng)常用到。（2）得數(shù)個位上的數(shù)總比另一個加數(shù)少1。（生獨立完成，師選一兩名學生作業(yè)展示）小結(jié)；說說怎樣計算9+幾的？ 從幾中拿出一個“1”給9湊成10，10再和剩下的數(shù)合成十幾。提出問題，解決問題。把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13。比如把外面的一個拿到里面，湊成10，外面的合成13。同桌討論，教師巡視。教學難點:通過觀察思考,歸納“9加幾”的計算規(guī)律。2011年7月“9加幾”教學設計田壩中心小學 何成蓉教學目標:理解9加幾的進位加法的計算原理，能快速而正確地計算9加幾。同時又讓學生比較出想51與511這樣兩個算式的區(qū)別，使學生明確了連減算式的計算方法，這樣就使學生體會到數(shù)學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數(shù)學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的求知欲，尋找生活中的數(shù)學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。這樣的家庭作業(yè)不僅在孩子們喜歡的活動中鞏固了知識還培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，為以后的繼續(xù)學習打下基礎2011年4月小學數(shù)學下冊教學心得田壩中心小學 何成蓉通過本期的教學有的也有失,在教學過程中總結(jié)出的一些教學情境，對今后的教學工作有一定的幫助。其次要善于開發(fā)資源，為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。打破常規(guī)，樂于創(chuàng)新。數(shù)學新教材的編排上也體現(xiàn)了注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，隨處可見的 “數(shù)學故事”、“數(shù)學游戲”等，體現(xiàn)數(shù)學再發(fā)現(xiàn)的過程。學生也才在這多元性、豐富性和生動性的學習交流中，展示自己的聰明才智，得到了發(fā)展。只有當在某些地方意見發(fā)生分歧時或可多方面解決問題時就適時地采用討論交流的合作學習的方式，這樣使學生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識面又在與同學的交流中建立了良好的人際關(guān)系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。二、學生學習方式主動參與，善于合作。所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習導入新授小結(jié)作業(yè)”的模式。要學生學會數(shù)學，做數(shù)學，在生活中感悟數(shù)學，運用數(shù)學，發(fā)揮、發(fā)展、創(chuàng)新數(shù)學。在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上我就通過學生對這些東西的進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征?！边@無疑是告訴我們在課堂中要經(jīng)常開展一些有趣的活動,投其所好，讓學生在玩中學習數(shù)學。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。游戲：請學生來說說一個物體的樣子，讓全班學生一起猜是什么物體，要求大家判斷第一個學生對物體的描述有沒有錯誤。分清了左邊，可以讓學生說說從右邊數(shù)起的情況。引導學生觀察表格說說什么圖形有幾個，最多的是什么最少的是什么，加問還可以怎么分，引導按照顏色的不同分。通過找朋友這一簡單游戲鼓勵學生積極參與說出生活中的物體，將所學的知識應用到現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。（1）、找朋友。在這座城堡里，住著各種各樣的物體，請小朋友們認一認，說一說這些物體的名字。球上沒有角，很光滑。再由其他學