【正文】 七、如何貫徹審美性原則？為幼兒創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境做到：教師應為幼兒創(chuàng)設富有審美情感色彩的日常生活、學習環(huán)境。教師可以在活動室內(nèi)播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂作為背景音樂。正確認識創(chuàng)造力與技能的關系。改革評價方法，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。十、幼兒美術欣賞的實施與指導經(jīng)歷階段：審美注意形成階段的指導：在描述階段，教師首先給幼兒一定的和時間進行獨立的欣賞，不要操之過急，或講得太多，要盡可能讓他們暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術想象力和語言表達能力。教師自己要對藝術的形式有一定的理解與欣賞能力。審美判斷形成階段的指導：書101十一、命題畫的指導？命題畫是指由教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按照這一要求完成的繪畫。指導時注意：通過欣賞的形式幫助幼兒理解裝飾原理注意裝飾畫學習的循序漸進性避免重技法輕創(chuàng)造的做法第四篇：幼兒園美術教育《幼兒園美術教育》課程教學大綱 激發(fā)幼兒創(chuàng)造意識和動機；豐富幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒對內(nèi)在表象進行加工改造；正確認識創(chuàng)造力與技能的關系；正確認識和使用示范和范例；改革評價方法，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。幼兒園各類型美術教育活動的實施學習目的和要求掌握幼兒園各類型美術教育活動的實施過程。（二）總學時安排總學時44學時（三）課程的性質(zhì)、目的和任務本課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課，課程的目的在于使學生初學掌握幼兒園美術教育的理論知識，正確的教育觀點和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學技能的實際操作能力。課程涉及到學前兒童心理發(fā)展及其表現(xiàn)的條件，原因和培養(yǎng)策略，會按能到學前教育專業(yè)其他有關課程。但本課程是從學前兒童美術教育的局度去進行討論，其視點與有關課程不同。（二）課程的重點和難點課程的重點：一是幼兒園美術教育的基本理論和基本知識二是幼兒園各類美術教育活動的實施課程的難點：幼兒園美術活動的設計及幼兒園美術教育評價三、課程具體內(nèi)容與要求第一章 幼兒美術及其教育學習目的和要求了解兒童美術教育與兒童心理發(fā)展的相互關系，初步掌握兒童美術教育的理論。第三節(jié) 兒童美術教育理論羅恩菲爾德的美術教育思想；艾斯納的美術教育思想；西澤克的美術教育思想。掌握各年齡階段兒童美術學習的特點。第三節(jié) 兒童手工的發(fā)展無目的活動期，基本形狀期；樣式化期第三章 兒童手工的發(fā)展學習目的和要求明確幼兒園美術教育活動目標的設計要求，掌握美術教育活動的設計原則，初步會選擇幼兒園美術教育內(nèi)容來設計活動方案。第二節(jié) 幼兒園美術教育活動內(nèi)容的設計幼兒園美術教育內(nèi)容設計的依據(jù)；幼兒園美術教育的具體內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒園美術教育活動組織的審美性原則為幼兒創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境；引導幼兒感知對象的審美特征，讓幼兒在美術活動中得到審美愉悅。第三節(jié) 幼兒園美術教育活動組織的實踐性原則引導幼兒運用多種感官通道進行美術活動；注意避免單純的技能技巧訓練和單純的思想內(nèi)容說教兩個極端傾向。初步學會根據(jù)不同類型的美術教育活動，運用不同的方式和方法進行指導幼兒開展美術教育活動。家庭中的美術活動。理論與實踐相結合，提高實際操作能力。課程內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒園美術教育活動評價第二節(jié) 幼兒美術學習的評價四、教材和主要參考書教材：孔起英著《幼兒園美術教育》人民教育出版社2004年8月主要參考書：孔起英著《學前兒童美術教育》南京師范大學出版社全國幼師工作協(xié)作會組編《幼兒藝術教育活動指導》北京師范大學出版社課程教學總時數(shù)及時間分配第五篇：幼兒園美術教育幼兒園美術教育：孩子的畫，你讀懂了嗎? 人類先創(chuàng)造了圖畫再創(chuàng)造出文字，用圖畫傳遞出的信息要比語言更豐富。只有靜下心來，仔細觀察、深入分析，才能讀懂每一幅稚拙畫面背后的故事。經(jīng)過20分鐘的觀察發(fā)現(xiàn)：繪畫速度的快慢以及構圖的完整度差異很大，它不僅與幼兒本身的性格、所掌握的繪畫技能有關，也與繪畫所表達的內(nèi)容是否積極緊密相關。作品a的作者性格較內(nèi)向，平時的繪畫水平遠不及同齡的孩子，經(jīng)常有下筆困難現(xiàn)象；作品c的作者異常好動，做事虎頭蛇尾，缺少耐心，很難有完整的作品呈現(xiàn)。基于這個積極的目的，幼兒能夠輕而易舉地克服自身的小障礙很快完成作品。這是一組剛入園一個多月的幼兒繪畫作品(圖2)，畫面普遍較小，而且偏向畫紙的一側。三、透露秘密型1．獨占愛。圖3作品a中有爺爺、爸爸、媽媽和他自己，分別在樓上樓下做著各自的事情。”2．表達愿望。作品C的作畫者早晨出現(xiàn)反常情緒，遲遲不愿走進教室，硬要拉著媽媽的手往回走，這是小女孩在媽媽強行離開后流著眼淚畫的即興作品。四、關系緊張型作品a和b是同一個小男孩同一時期的創(chuàng)作，那段時間他的很多作品都缺失了人物。在這之前，我們曾經(jīng)多次單獨練習畫人物，小男孩都能較好地完成，這就排除了他不會畫人物的可能，那為什么在很多的自由畫中忽略了人物呢?據(jù)觀察，該男孩性格較為孤僻，在活動中從不主動與他人交往，神情總是游離于群體之外，很少關注周圍人的活動。這是不是導致他繪畫內(nèi)容缺失人物的原因呢?兒童心理學家認為：畫中缺乏人物，可能就是人際關系欠佳的警訊。從心理學角度分析，他們是在通過繪畫的方式對無法抗拒的環(huán)境進行象征性的控制，并努力去建立內(nèi)部安全感。在某一段時期內(nèi)，幼兒自由繪畫的主題、場景會相對穩(wěn)定，在連續(xù)幾天或更長時間內(nèi)重復出現(xiàn)一個形象或一個場景(會有一些變化)。2．再現(xiàn)沖突。兩幅畫表達了作畫者委屈、悲傷的情緒，是對沖突的回憶，前者在遭到了老師的批評后悶悶不樂，后者在被同伴欺負后默默流淚，他們懷著悲傷的情緒邊回憶邊作畫。3．映射焦慮。作品a是小女孩感冒發(fā)燒住院治療3個星期后的自由創(chuàng)作，她指著畫面告訴我：“小朋友被火燒了。小女孩的外婆告訴我，在住院期間，他們跟醫(yī)院發(fā)生了醫(yī)療糾紛。兩天后小女孩沒有任何好轉，家屬這才發(fā)現(xiàn)醫(yī)生弄錯了片子，把別的孩子的片子誤認為是小女孩的了，于是家長要求賠償，并氣憤地帶著孩子轉院治療。每幅畫都是一個生