【正文】 是冬天的百草園。文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解文章內(nèi)容、情感與主題。一、導(dǎo)入課文魯迅先生寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。學(xué)生齊讀過(guò)渡段。】提問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?【運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀 】提問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用? 【承上啟下的過(guò)渡作用。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?【先生很“和藹”。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式?！眶斞赶壬鷥簳r(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？（學(xué)生討論，回答。在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？為什么會(huì)反感？你是怎樣理解的？（1）老師為什么怒而不答“怪哉”？（2）“只讀書(shū)”流露出什么意思？（3）為什么會(huì)逃課呢？（4）讀的內(nèi)容好理解嗎？反映了什么問(wèn)題？（5）“書(shū)沒(méi)讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少”卻是為什么？提問(wèn)：你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？提問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？三、總結(jié)歸納從作者對(duì)百草園及對(duì)三味書(shū)屋的描寫(xiě)，你能看出他對(duì)這兩個(gè)地方的太度嗎？他為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？總結(jié)一下你對(duì)于本文主題的看法。完成課堂作業(yè)。學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。第五篇：從百草園到三味書(shū)屋教案從百草園到三味書(shū)屋 魯迅一、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。（二）過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：①對(duì)百草園的景物描寫(xiě)。難點(diǎn)：①兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)渡②對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)容和寫(xiě)法的理解。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新課 有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了??”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂(yōu)，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹(shù)人。是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。學(xué)過(guò)的文章有《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文寫(xiě)于1926年9月18日。一八”慘案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門(mén)大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。課題用“從、到、”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。ｏ 菜畦q237。i 竹篩ｓh?。?淵博ｙｕāｎ ｂ239。ｉ繡像 xi249。腦髓ｎǎｏ ｓｕǐ盔甲kｕī ｊｉǎ蟬銳ｃｈ225。秕谷ｂǐ ｇǔ錫箔ｘī ｂ239。 ｔǎｎｇ拗ǎｏ桑椹ｓｈ226。 油蛉ｌ237。ｏ，纏絡(luò)ｃｈ225。ｎ，珊瑚ｓｈ?。睿?鑒賞ji224。竹篩ｓｈ?。椋豕龋猕?，系ｊ236。ｕ，書(shū)塾ｓｈ鼎沸，本意是鍋里的水燒開(kāi)了，發(fā)出響聲五、快速閱讀課文，回答：㈠分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段？（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。二、（924）敘述“我”在三味書(shū)屋中枯燥的讀書(shū)生活）六、合上書(shū)，快速回想課文內(nèi)容提問(wèn)：你最先想到的是什么內(nèi)容？課文提到了哪些地點(diǎn)？百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？板書(shū)：樂(lè)園七、小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們課后熟讀課文。二、研討賞析【1．由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。2．引導(dǎo)學(xué)生分析課文。①提問(wèn)：課文的第1段寫(xiě)出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？明確：寫(xiě)出百草園曾是“我”的樂(lè)園，點(diǎn)出了憶寫(xiě)百草園的緣由?！按_鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。①提問(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？明確：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。③提問(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢？作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？ 明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。④提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可人？明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。這樣寫(xiě)了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫(xiě)了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫(xiě)出了百草園的可人。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。⑥提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這祥精彩？明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。②提問(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事？明確：這里寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。③這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛(ài)驚險(xiǎn)的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。⑷讓學(xué)生齊讀課丈第8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。③第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？明確：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。①三個(gè)“也許是因?yàn)??”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開(kāi)百草園的原因。②這一段字里行間流露了一種什么感情？明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。⑹布置作業(yè)①背誦默寫(xiě)課文第2自然段?！咳?、學(xué)習(xí)寫(xiě)作特點(diǎn)：（一）、為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？（用自己的話來(lái)總結(jié)。（[1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)（36）[3]雪地捕鳥(niǎo)（78））（二）所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就”用“單是就”突出后者劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。四、教師小結(jié)“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。、”??所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？第3課時(shí)一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。這節(jié)課我們深入理解課文。百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。1．檢查背誦、默寫(xiě)第2段。⑴請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第112兩段，邊讀過(guò)考慮：①三味書(shū)屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？ ②“我”對(duì)三味書(shū)屋和先生的印象又如何呢？（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）明確：三味書(shū)屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫(huà)兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。寥寥幾筆，三味書(shū)屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾?！薄柏释?，下、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚。①魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？（學(xué)生討論，回答。②在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？（學(xué)生討論，回答。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了?！薄@是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿(mǎn)?？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門(mén)，所以不予回答，而且有怒色了。老師“大聲道。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭?、圩髡邔?xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。當(dāng)他自己讀書(shū)讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。可是他不自覺(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。④三味書(shū)屋的教育是成功還是失敗呢？（學(xué)生討論，回答。首先學(xué)生不喜歡三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書(shū)屋式的教育；還有“后來(lái)，因?yàn)橐X(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書(shū)屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。⑤第二部分表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？（學(xué)生回答）小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。）小結(jié)：作者用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬?！惻f、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）學(xué)習(xí)生活： 枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課古書(shū)難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？板書(shū)：成長(zhǎng)。五、歸納中心：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味對(duì)比，表現(xiàn)了兒童愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。（這些說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。）六、感悟總結(jié)學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很?chē)?yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間，但引導(dǎo)上要花更多