【正文】 到本地，但是家長(zhǎng)將子女送到寄宿班的居多，寄宿班在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，盡可能地迎合寄宿學(xué)生的意愿行事，管理不夠嚴(yán)格，根本談不到是真正意義上的家庭教育，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。第五題：案例中江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)所說(shuō)的一席話，不僅道出了他個(gè)人的心聲，也折射出當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化領(lǐng)域中個(gè)人主義文化的內(nèi)容。對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。從客觀因素看，學(xué)校的建筑，具有細(xì)胞性的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞，每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。這樣，教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。第六題：案例中反映的是教師文化建設(shè)中師徒教師教育模式所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。做為一名資深教師，如果從教思想是保守的，就不能從根本上打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，營(yíng)造開(kāi)放性探究和對(duì)話的氛圍，師徒模式的實(shí)施也就難以產(chǎn)生實(shí)效。同時(shí)，資深教師的育人思想也應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的師者之風(fēng)，要把“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”看作是自己的驕傲，不要看成壓力。，及可以嘗試解決的方法。如果沒(méi)有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽(tīng)課一般不大會(huì)有。對(duì)于去聽(tīng)別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開(kāi)課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見(jiàn)多不好意思?！闭?qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿意了?！币陨习咐从车氖墙處熚幕ㄔO(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，李明覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？作為一名教師，遇到這種情況，你會(huì)如何處理？【案例2】2006年，我國(guó)修訂了實(shí)施了20年的《義務(wù)教育法》，以下為法條部分內(nèi)容： “國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”、“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，社會(huì)組織和個(gè)人則“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也 “應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”、“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”；第三章第二十二條提到“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。問(wèn)題：（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展有何意義？【案例3】在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。復(fù)興中學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)挑剔一些。這種認(rèn)真對(duì)待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比如這所學(xué)校比較保守，不愿意為變革付出過(guò)大的代價(jià)，風(fēng)格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國(guó)冠軍、世界冠軍。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個(gè)學(xué)校的教師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。在家長(zhǎng)眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂(lè)著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會(huì)找孩子的家長(zhǎng)，華東師大一附中選擇不聞不問(wèn)，北郊中學(xué)則嚴(yán)厲禁止，處理的方式各不相同?！景咐?】有人說(shuō)：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說(shuō)：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說(shuō)：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說(shuō)：“班主任是牽?；ǖ奶俾突▋阂黄鹋实恰??！問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競(jìng)走等課程。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚(yáng)眉吐氣。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競(jìng)走是他的弱勢(shì)項(xiàng)目，為提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上，一學(xué)期過(guò)去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。孫旭在競(jìng)走項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了A等，但在跳躍和跑步項(xiàng)目上只得到了B等，游泳不及格。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論知識(shí)，就該校的課程評(píng)價(jià)作一評(píng)析。課程的簡(jiǎn)化、淺化是1988年臺(tái)灣課程改革主張課程的簡(jiǎn)化與淺化。教科書的修訂采用了人文主義、社會(huì)批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛(ài)國(guó)”這個(gè)單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點(diǎn)著墨，使得教科書充滿了時(shí)間、人名、地名，而改以游記的方式，通過(guò)父子、母女等人物的對(duì)話，期望能將羅福星的愛(ài)國(guó)情操躍然紙上，以感動(dòng)兒童，達(dá)到“愛(ài)國(guó)”的教育目標(biāo)。顯然，這個(gè)課程改革方案在實(shí)施中是不成功?！景咐?】一位初中二年級(jí)的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個(gè)月，孩子不知道是怎么了，就像變了個(gè)人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽(tīng)話了，總是和我對(duì)著干。問(wèn)題：結(jié)合案例對(duì)這名學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)待這個(gè)年齡段的學(xué)生。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活動(dòng)特有的一項(xiàng)內(nèi)容和權(quán)利。案例5答：課程評(píng)價(jià)存在弊端，因?yàn)樵谶@所學(xué)校里，具備突出特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才均未得到長(zhǎng)足發(fā)展，他們?cè)驹谀承w育項(xiàng)目上表現(xiàn)出來(lái)的一技之長(zhǎng)最終成為了該校教條的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下的犧牲品。在中學(xué)階段，課程的安排實(shí)施應(yīng)該更加有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著重培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式也應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在特別擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域里得到充分鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，避自己之短，為學(xué)生在將來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)打好實(shí)力基礎(chǔ)。不成功的原因主要是教師沒(méi)有理解編者的意圖。否則即使有好的教材也無(wú)法發(fā)揮其作用。要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和反抗表現(xiàn)采取因勢(shì)利導(dǎo)的教育才是行之有效的。即使是一時(shí)無(wú)法溝通，也不宜急于求成，以靜制動(dòng)，以柔克剛來(lái)化解他們的“硬抵抗”是我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候最明智的選擇。”孩子的抵觸情緒也許不是一朝一夕形成的，家長(zhǎng)做為孩子的第一任老師，也應(yīng)該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問(wèn)題，相信會(huì)取得最為理想的教育效果。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風(fēng)化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。二、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為本。豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精神文化食糧，通過(guò)活動(dòng)促團(tuán)結(jié)贏合作出成績(jī)，是大有可為的。四、表?yè)P(yáng)批評(píng)，綜合評(píng)價(jià)。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為魂。成功的教育離不開(kāi)水平一流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的信任支持和密切配合。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為高。）。：江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說(shuō)：“實(shí)事求是說(shuō)，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來(lái)了個(gè)外人，多不自在。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，所以最好還是各歸各。：上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說(shuō)：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開(kāi)始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。他經(jīng)常給人家說(shuō)：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問(wèn)題，被他（徒弟）一聽(tīng)就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來(lái)徒弟如果提出要聽(tīng)課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題。第二次作業(yè)見(jiàn)通知第三題：如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？答：心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展具有年齡特征。心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。作為教育者可以通過(guò)自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學(xué)生的發(fā)展。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因?yàn)楦哳~的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)能夠給學(xué)校帶來(lái)實(shí)惠。不論是從實(shí)施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。同時(shí)政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對(duì)農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動(dòng)。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。在教師上課過(guò)程中，沒(méi)有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)?！盁o(wú)邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致教師精神疲憊而無(wú)暇、無(wú)力進(jìn)行溝通。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛(ài)，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。從以上論述中，我們看到了以“一對(duì)一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個(gè)很大的局限，因此，構(gòu)建一個(gè)可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成一個(gè)“多對(duì)多”的“師徒群”。同時(shí)，多向度的互動(dòng)合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來(lái)的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營(yíng)造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)合作環(huán)境。