現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究程序-閱讀頁
2024-11-16 22:55本頁面
【正文】 的設(shè)計，開發(fā)管理與應(yīng)用》……。174。這些題目太籠統(tǒng)，不具體明確，無法進(jìn)行研究。 表述要完整如：《信息教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題教學(xué)整合》……。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何、應(yīng)用題的教學(xué)——研究的內(nèi)容 運(yùn)用——實驗的操作方法網(wǎng)絡(luò)課件——實驗的自變量 學(xué)生——研究對象創(chuàng)新能力——因變量，是研究的主攻方向?qū)嶒炑芯俊芯康姆椒ㄋ哉f：選擇和確立課題是一個初步明確研究方向，研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程、課題選擇正確與否，直接關(guān)系到教育科研的成敗。要依據(jù)具體的課題來源和你選擇課題的原則來進(jìn)行陳述。陳述的方式一般有三種： 174。因為……所以……。 相關(guān)性假設(shè)。174。假若……就會……。實驗假設(shè)表述之后，要寫事實和理論依據(jù)。（四）、實驗的目標(biāo)實驗?zāi)繕?biāo)是實驗假設(shè)的具體化，是實驗假設(shè)因果關(guān)系的“果”的具體化，由實驗假設(shè)的因變量來確立實驗?zāi)繕?biāo)。174。174。如：山東省中小學(xué)1999年“創(chuàng)新教育與實驗”的實驗?zāi)繕?biāo)： 將中小學(xué)生具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)分為三部分學(xué)業(yè)成績不要求在實驗班的學(xué)生一定要超過對比班，但不能有顯著差異。創(chuàng)新能力實驗班比對比班應(yīng)有顯著差異。（五）實驗的內(nèi)容實驗內(nèi)容是課題實驗研究的具體操作項目，是實驗中操作自變量的載體。174。174。（六）、實驗的對象174。174。（七）、研究的方法 174。按實驗法的組織形式可分為單組實驗、等組實驗和輪組實驗三種。行動研究法行動研究法是一種融教育研究與教育實踐為一體的教育研究辦法。研究是行動的指南；行動又是研究向?qū)?。行動研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)科學(xué)研究的區(qū)別：（1）為行動而研究（research for action）（2）對行動的研究（research of action）（3）在行動中研究（research in action）行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別：（1）動研究遵循一定的研究規(guī)范。（3）行動研究強(qiáng)調(diào)合作在研究中的作用。其他方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法、理論研究法、統(tǒng)計分析方法……等。174。在現(xiàn)代教育技術(shù)的實驗中，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體就是自變量這些媒體的具體教學(xué)內(nèi)容就是實驗內(nèi)容，實驗內(nèi)容就是操作自變量的載體自變量的操作要盡量保持其單純性和充分性，不能與一些模糊不清，甚至無關(guān)的變量相混淆，所以必須根據(jù)實驗內(nèi)容對自變量進(jìn)行具體界定操作自變量的策略：講解策略（接受學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）因變量是隨著研究者引入、排除或改變自變量，而出現(xiàn)、消失或變化的量。要根據(jù)一定的理論來界定因變量，不能太寬，也不能太窄。這樣就形成了實驗的目標(biāo)體系，并具有具體、可測的特性。必須在實驗方案中制定好因變量的觀測指標(biāo)體系，可以列成表格的形式。（十）實驗的步驟和計劃安排按照實驗內(nèi)容的進(jìn)度制定詳細(xì)的實驗步驟和具體的實驗計劃安排。實驗計劃中千萬必要忘記實驗前測。（十一）預(yù)測研究成果的形成對形成什么樣的實驗成果,，怎樣形成，什么時間形成，怎樣推廣等方面進(jìn)行預(yù)測。要根據(jù)課題組成員的水平，能力及特長進(jìn)行合理分工，把每個階段的每項工作都要落實到人，責(zé)任到人，以確保研究任務(wù)的如期完成。三、在制定實驗方案中應(yīng)注意的幾個問題（一）四次定向，逐步明朗（二）三案合一，省時省力（三）二者不混，相互促進(jìn)（四）一個難點，突破就是科研174。以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，明確中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課和實施“校校通”工程的目標(biāo)和任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)軌，為我國現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展提供了契機(jī)。①在利用信息技術(shù)與課程整合資源等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取信息，選擇信息，處理信息的能力，教會學(xué)生探求知識，拓展知識，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和思維方法，培養(yǎng)主動探索精神和獨立解決問題的能力。②努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和WORD的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。教師主導(dǎo)作用 傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。在這種氛圍下，教師的作用主要定位為：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不再只是講授，而應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，獲取信息能力是十分重要的，教師應(yīng)注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實踐的人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，要能夠?qū)W會獲取知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識。四、課題研究基礎(chǔ)我校計算機(jī)教育和教學(xué)的實踐基礎(chǔ)。針對不同層次的教師，進(jìn)行了多期培訓(xùn)活動。我們還注意加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓他們參加各級培訓(xùn)。我校已進(jìn)行了多個省級以上科研課題研究，許多教師的論文在國家、省市級報刊雜志上發(fā)表與交流。學(xué)校具有較好的硬件基礎(chǔ)。學(xué)生機(jī)房2個，其中多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房1個，多媒體電化教室2個。五、課題研究的目標(biāo)更新教師的教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，力爭人人都建立起教育信息化的理念。更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。七、課題預(yù)期成果課題預(yù)期成果為關(guān)于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有效促進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域不同教學(xué)方式的總結(jié)，總結(jié)應(yīng)由三部分組成，第一部分為宏觀的理論部分，主要是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教育理念、原理等相關(guān)理論分析；第二部分為應(yīng)用范式部分，由課題設(shè)計或從教學(xué)實踐中總結(jié)出來的信息技術(shù)應(yīng)用范式組成；第三部分是具體的案例、論文、課件部分，由支持前兩部分的案例及其評價、論
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