【正文】 運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論，挖掘教材內(nèi)在因素，進(jìn)行科學(xué)的思維培育。很長時間以來，人們對教師這個職業(yè)能否專業(yè)化的問題進(jìn)行過激烈的爭論，提出了各自不同的見解。早在1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織頒布了《關(guān)于教師地位的建議》，它對教師專業(yè)化做出了明確的界定：應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專業(yè)的知識和特別的技術(shù)。 陳曉力. 教師專業(yè)化：提升教師職業(yè)品位的分水嶺[J]．教育理論與實踐，2003(2)．而我國“普九”任務(wù)已基本完成，高等教育正在加快發(fā)展，教師在教育質(zhì)量和數(shù)量上都有了較大的發(fā)展。 黃崴. 教師教育專業(yè)化與教師教育課程改革[J]．課程教法，2002(1)．現(xiàn)代教育技術(shù)在為教育提供新的現(xiàn)代化手段的同時，也對教育產(chǎn)生了巨大的影響，加快了教師專業(yè)化的進(jìn)程，對教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。2．現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成為當(dāng)前擺在我們面前的一個重要課題。在信息化社會中，教師理所當(dāng)然地應(yīng)該成為“數(shù)字化生存”的帶頭人——應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究，尋求解決教育教學(xué)過程中所遇問題的方法，應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風(fēng)格，應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)知識、技能、倫理的自我完善。這些問題的有效解決有賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，要通過現(xiàn)代教育技術(shù)來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，這幾個要素不是簡單、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。 目前以教師為中心的教學(xué)模式，其特點是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主體作用很好地體現(xiàn)出來。 要實現(xiàn)上述教改目標(biāo)，就必然離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，原因有以下兩個方面。作為新型的教學(xué)媒體，它們具有以下5種特性。(2) 多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性，有利于知識的獲取與保持。(4) 計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性，有利于培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級發(fā)現(xiàn)能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。 可以看到，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體確實具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是建構(gòu)新型教學(xué)模式必不可少的。這門學(xué)科目前已發(fā)展出兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計理論：一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過教育理論專家多年的努力，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計已形成一套系統(tǒng)、完整且具有可操作性的理論與方法，并在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了較大的影響，受到廣大教師的歡迎。顯然這種教學(xué)設(shè)計理論是直接為傳統(tǒng)的教學(xué)模式服務(wù)的。這種新的教學(xué)設(shè)計理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計完全不同：它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”，即如何促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義而展開。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計包括兩部分內(nèi)容：一部分是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。 雙主模式介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主體作用，即要把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的短處加以避免。 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與趨勢 國外現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展從“教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的手段和方法的總和”一般含義上來理解，教育技術(shù)與教育同時出現(xiàn)。他們把20世紀(jì)初期美國教育領(lǐng)域興起的“視覺教育”運(yùn)動當(dāng)作現(xiàn)代教育技術(shù)的開端，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展主要是沿著“視覺教育—視聽教育—視聽傳播—教育技術(shù)”這一軌跡發(fā)展起來的。其演化過程如圖16所示。從1920年開始，在美國就有一些電影公司向高校提供教學(xué)用的電影片，有些院校也開始自制教育影片和幻燈片、照片等。1923年，美國成立了“美國全國教育協(xié)會視覺教學(xué)部”，開始發(fā)展自己的學(xué)說，明尼蘇達(dá)大學(xué)等一些學(xué)校開設(shè)了與視覺教育相關(guān)的課程，關(guān)于視覺教育方面的學(xué)術(shù)論著也相繼出現(xiàn)。英國是開展廣播教學(xué)較早的國家，1920年，英國的馬可尼公司劍佛電臺開辦了定期的教育廣播節(jié)目，1923年成立了“教育播音咨詢委員會”，1929年成立了“學(xué)校播音中央評議會”。 20世紀(jì)30年代到40年代，無線電廣播技術(shù)進(jìn)一步完善，廣播教學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大。但在這一時期，最為普及的要數(shù)有聲電影的應(yīng)用，具有視聽雙重功能的有聲電影在提高教育效果方面顯示出了巨大的作用。1946年，美國教育學(xué)家愛德加1947年美國教育協(xié)會視覺教學(xué)部正式更名為“視聽教學(xué)部”。在此期間，不僅已有的媒體技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，電視這一新的技術(shù)走向普及，電視教學(xué)成為一種新型的教學(xué)方式。60年代初期，美國教育界提出了“教育技術(shù)”這一名詞。2．程序教學(xué)運(yùn)動與個別化教學(xué)的發(fā)展 20世紀(jì)初，雖然美國出現(xiàn)了各種各樣的個別化教學(xué)形式，但真正在教育領(lǐng)域有著廣泛影響的個別化教學(xué)活動，當(dāng)屬50年代興起的程序教學(xué)運(yùn)動。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)都是一種操作過程，在這種操作條件作用中，反應(yīng)經(jīng)刺激誘發(fā)后，立即予以強(qiáng)化，形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。為了某一特定的學(xué)習(xí)目的，而精心設(shè)計一個刺激和反應(yīng)過程，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化中達(dá)到目標(biāo)。所以，斯金納主張用教學(xué)機(jī)器來控制學(xué)生的行為。一方面各種教學(xué)機(jī)器紛紛問世，另一方面程序設(shè)計廣泛開展，程序教學(xué)在廣泛的領(lǐng)域內(nèi)獲得了成功。進(jìn)入70年代后，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了對計算機(jī)輔助教學(xué)的研究，將程序教學(xué)思想廣泛地運(yùn)用到計算機(jī)輔助教學(xué)中，計算機(jī)成了實現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級程序教學(xué)機(jī)。 系統(tǒng)科學(xué)的思想、觀點和方法論是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)，尤其是在20世紀(jì)60年代以后，系統(tǒng)科學(xué)的思想滲入到現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的各個方面，并促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的各個分支融匯在一起，從而出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)運(yùn)用到程序教學(xué)中來，程序設(shè)計就越來越重視從教學(xué)的整體進(jìn)行系統(tǒng)、綜合考慮，包括目標(biāo)的確定、方法的設(shè)計、媒體的選擇以及通過有效的評價來實現(xiàn)教學(xué)的反饋控制。到70年代，由于系統(tǒng)方法在教學(xué)媒體設(shè)計、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中得到廣泛的應(yīng)用，使得媒體教學(xué)技術(shù)、個別化教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法三個領(lǐng)域相互交叉。 我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)在我國的發(fā)展，是以電化教育的萌芽和起步為標(biāo)志的?？v觀我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程，可以以時間為軸線，將其發(fā)展歷史大致分為兩個階段，即電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段，以及電化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展階段。30年代隨著幻燈、電影、無線電廣播在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，社會上出現(xiàn)了群眾性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教育電影協(xié)會”。1936年南京教育部成立了電影教育委員會，1937年成立了播音教育委員會。1940年，當(dāng)時的南京政府教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。從20世紀(jì)20年代到40年代這一階段來看，電化教育在我國的教育中發(fā)揮了一定的作用，但受當(dāng)時國家經(jīng)濟(jì)落后、科技不發(fā)達(dá)以及電化教育自身的理論研究缺乏指導(dǎo)等因素的影響，電化教育始終未能大面積地推廣。在這一時期，我國的電化教育進(jìn)入了有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展階段。從1958年起，各地相繼成立電化教育館，如北京電化教育館、沈陽市電化教育館等，主要負(fù)責(zé)電化教育在普通教育領(lǐng)域的組織和推廣工作。 1950—1965年間，經(jīng)過廣大教育工作者的努力，我國的電化教育已走上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。但總的來看，這一時期的電化教育的研究和實踐領(lǐng)域，主要方面依然是以媒體應(yīng)用為主，盡管也出現(xiàn)了專門的學(xué)科和研究隊伍，但在理論上基本是借助視聽教育的理論，所以理論研究比較匱乏。同許多事業(yè)一樣，我國的電化教育事業(yè)不僅停滯下來，而且原有的成果也遭到嚴(yán)重的破壞。從1978年開始，建立和恢復(fù)了各級電教機(jī)構(gòu)。進(jìn)入90年代，先后建立了各級教育電視臺、教育音像出版社。不僅幻燈、電影、錄音等設(shè)備被大量購置、生產(chǎn)和應(yīng)用，電視、衛(wèi)星電視教育也迅速占據(jù)了重要地位，語言實驗室、計算機(jī)輔助教學(xué)在各大中專院校及中小學(xué)逐漸普及。尤其是中小學(xué)課程音像教材與文字教材配套出版、使用，更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。 1984年成立了全國第一個電化教育專業(yè)。改革開放以來，教育技術(shù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展也是突飛猛進(jìn)，大量的學(xué)術(shù)專著、譯著、教材紛紛問世，如《電化教育學(xué)》、《電化教育管理》、《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》、《教學(xué)設(shè)計》等；出現(xiàn)了多種學(xué)術(shù)刊物，如《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電教》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，這些著作和刊物為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究和實踐總結(jié)作出了重要貢獻(xiàn)。80年代，在研討電化教育理論的熱潮中，出現(xiàn)了電化教育更名和再定義的學(xué)術(shù)爭鳴。在學(xué)科的內(nèi)涵上，不再僅僅研究教學(xué)媒體，在國外教育技術(shù)思想的影響下，開始了對多媒體教學(xué)、系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計等理論和實踐的研究，從而使我國的教育技術(shù)在保留和發(fā)揚(yáng)自身特色的同時，融入了國際教育技術(shù)發(fā)展的潮流中。1．現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點將日益突出現(xiàn)代教育技術(shù)是涉及教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的一個交叉學(xué)科。作為交叉學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)融合了多種思想和理論，它的理論基礎(chǔ)包括教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等。現(xiàn)在，現(xiàn)代教育技術(shù)的研究不僅關(guān)注個別化學(xué)習(xí)，還對學(xué)生之間如何協(xié)同與合作進(jìn)行系統(tǒng)的研究。包括教育、心理、教學(xué)設(shè)計、計算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者共同研究和實踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術(shù)學(xué)科的重要特色。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)研究前沿的兩個領(lǐng)域是信息技術(shù)與課程整合及網(wǎng)絡(luò)教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的支持，即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高績效開展所有工作。3．現(xiàn)代教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點，因此，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建將成為人們關(guān)注的重點。4．現(xiàn)代教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的主要標(biāo)志是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅速發(fā)展。基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育目前正在發(fā)揮著越來越重要的作用。與一般的信息處理技術(shù)相比，人工智能技術(shù)在求解策略和處理手段上都有其獨(dú)特的風(fēng)格。虛擬現(xiàn)實是繼多媒體廣泛應(yīng)用后出現(xiàn)的更高層次的計算機(jī)接口技術(shù)，其根本目標(biāo)就是通過視聽觸等方式達(dá)到真實體驗和交互的效果，它可以被有效地用在教學(xué)、展示、設(shè)計等方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的程度將日益提高，并對教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它源于美國學(xué)者巴巴拉里齊()兩人合著的《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書，其觀點凝聚著眾多專家、學(xué)者多年研究的心血。自94定義引入國內(nèi)后，已成為指導(dǎo)我國教育技術(shù)領(lǐng)域事業(yè)發(fā)展的重要理論依據(jù)。因此，研究美國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展變化，將有利于推動我國教育技術(shù)學(xué)科、事業(yè)的發(fā)展步伐。該書向我們勾勒出了當(dāng)代美國教育技術(shù)(教學(xué)技術(shù))的概念體系和哲學(xué)基礎(chǔ)。 1．AECT 1963年定義 “視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計和使用，包括：①研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的相對的優(yōu)缺點；②在教育環(huán)境中利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。它的實際目標(biāo)是：有效地使用每一種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。 2．教育技術(shù)協(xié)會1970年定義 “‘教學(xué)技術(shù)’是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計、實施與評價整個教與學(xué)的過程的系統(tǒng)方法?！?其特征如下：(1) 教學(xué)技術(shù)以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)； (2) 教學(xué)技術(shù)以整個教與學(xué)的過程為研究對象； (3) 教學(xué)技術(shù)以對教與學(xué)的過程的設(shè)計、實施和評價為研究內(nèi)容； (4) 教學(xué)技術(shù)是為達(dá)到更有效的教學(xué)目的。其目的是解決教育的問題。 4．麥肯齊(Mac Kenzie)和厄勞特(Eraut)在1971年的定義 “教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化的研究”。 5．AECT 1972年定義 “教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來利于人類學(xué)習(xí)。 6．AECT 1977年定義 “教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。 7．AECT 1994年定義 “教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。(摘自余武《從美國教育技術(shù)定義的變遷思考教育技術(shù)的發(fā)展變化》，《電化教育研究》 2001年09期)【學(xué)習(xí)資源鏈接】1. 教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)，通過該網(wǎng)站可以了解教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域、發(fā)展歷史，及時了解國內(nèi)外的研究動向、研究內(nèi)容。3. 現(xiàn)代教育技術(shù)國家精品課程，其中有現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)資源、虛擬實驗等優(yōu)秀資源。最終使學(xué)生通過上網(wǎng)查閱以上相關(guān)文件或文章，并通過小組協(xié)商討論，使其理解發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的重要意義。(1) 先分學(xué)習(xí)活動小組，給每個小組布置不同的活動任務(wù)，然后各組內(nèi)再進(jìn)行分工。(2) 各小組上網(wǎng)利用自己熟悉的搜索引擎去搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)理論，深刻理解每一種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和實質(zhì)，然后分析自己了解的大學(xué)生的學(xué)習(xí)與所查找的學(xué)習(xí)理論上的介紹是否對應(yīng)，學(xué)習(xí)理論如何指導(dǎo)我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)等相關(guān)問題，在小組內(nèi)討論并達(dá)成一致。(4) 各小組把自己的活動結(jié)果發(fā)布在自己的個人主頁或Blog上，參與日志的評論和交流。在這個活動過程中，教師指導(dǎo)主題活動，收藏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，觀察學(xué)生表現(xiàn)，解答學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)并進(jìn)行評價。在發(fā)展信息時代教育的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的觀念、手段和方法發(fā)揮著重要的作用。然后論述了現(xiàn)代教育技術(shù)在提高學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革等方面的作用。思考與練習(xí)1．現(xiàn)代教育技術(shù)的含