【正文】 初步了解白描的寫作手法教學重點雪后奇景的賞析描寫手法――白描教學難點理解作者的精神世界教學程序一、導入課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。二、介紹湖心亭與作者湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。張岱：學生齊讀注釋①，提示要注意的三個地方：（1）。寫于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。作者的家鄉(xiāng)是哪里？――山陰（即今天的浙江紹興）。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？――不想給清廷做事。教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。三、整體把握課文聽課文錄音，崇禎（ch243。）衣霧?。╯ōng）沆（h224。ng）鋪氈（zhān）喃喃（n225。ng）有此人強（qiǎng）飲自讀課文質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）積累重要的文言實詞和虛詞。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。（2）詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。師評價學生誦讀情況。請一同學用現代漢語講述本文主要內容?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”（1）“是日更定”――說明時間之早。追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。）（3）“獨往湖心亭看雪”――說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念?！逗耐た囱氛f課稿8[創(chuàng)意說明]《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！苯Y合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創(chuàng)造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發(fā)學生學習興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學生真正做課堂的主人。了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。[教學重難點]俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的`姊妹，寫得有才華就是寫得短。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。[教學方法]自學法。討論分析法。品讀法，感受文章的美點[教學手段]使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。作者簡介：第一板塊：朗讀釋疑活動這一教學環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質疑解惑，讓學生初步了解課文內容。學生自主學習，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。第二板塊：探究活動這一教學環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。作者是在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？第三板塊：品讀活動。一讀，品詞語學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發(fā)言。三讀，品情感學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發(fā)言。老師給出上聯，學生對下聯。上聯：賞雪景寄情山水下聯：品詩人感悟意境上聯：獨駕小舟賞雪景下聯：偶逢知己飲亭中課文小結：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”?！逗耐た囱氛f課稿9一、教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。學會運用多種閱讀方法。能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。教學千法，朗讀為本。要能自然成誦才行。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。對字詞的疏通，可采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。方法。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。三、教學程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。（一）導入新課：課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。（二）學生朗讀：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。（五）精讀課文。用自己的語言描述畫面。能有感情的朗讀。（七）熟讀背誦：學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。四、板書設計：全景：上下一白——空曠、沉寂寫景近景：一痕、一點、一芥、兩三粒 白描抒情：孤傲、超凡脫俗第三篇：湖心亭看雪說課稿《湖心亭看雪》說課稿尊敬的各位評委： 大家好！我今天說課的內容是人教版語文八年級上冊第六單元的《湖心亭看雪》。第六單元的古詩文，全是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章。能借助注釋和工具書理解基本內容?！?本單元的教學目標是：，整體感知詩文的能力。體會情景交融的境界。結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為： ，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力 ，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，體味、把握作者的思想感情。二、學情分析本課的教學對象是八年級的學生，他們經過七年級以及八年級第五單元和第六單元前三篇的文言文學習，已經積累了一定的文言詞匯，具有一定的文言學習能力，也具備了基本的分析、理解能力和自主、合作、探究的能力，《湖心亭看雪》這篇古文的語言理解并不復雜，學生借助注釋和工具書基本上可以自己疏通文意，因此疏通文意可放在預習時落實。三、說教學模式本課的教學模式如下：（一）單元導入，明確目標（二）檢查預習，掌握字詞（三）整體感知，理清結構（四）重點研讀，品析語言（五）課堂小結，當堂達標根據王敏勤教授的和諧教學法五環(huán)節(jié)教學模式，以及我校長期的教學實踐、學情、師資條件，按照“自主、合作、探究”的基本模式，我的這節(jié)語文新授課的教學模式是這樣設計的。這是我的教學設計的六個環(huán)節(jié)以及每一環(huán)節(jié)的預設時間。（一）導入新課，明確目標古詩文中描寫西湖美景的詩文有很多，可是描寫冬天西湖的卻很少。學生根據單元學習目標和以往的學習經驗制訂本課教學目標，讓學生明確學習任務，學習有的放矢。字詞理解方面的疑問小組討論解決，小組解決不了的通過小組之間的交流、上網查資料等方式解決。學生展示搜集到的有關本課作者及課題的資料。（三）朗讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)主要是指導學生誦讀，我安排了以下幾個步驟：指名讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速，讀后同學點評，指出優(yōu)缺點；播放范讀音頻，學生聽讀或小聲跟讀；播放背景音樂：班德瑞的《童年》，師生配樂朗讀，在優(yōu)美舒緩的音樂中陶醉想象。（四）體會寫景，品析語言學生再讀課文，提出疑問，全班討論解答。讓學生在討論中完成重點難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。（六）單元回歸，當堂達標回扣目標，明確所學。緊扣三個目標設計題目，體現真理解，設計實，檢測實，反饋實，堂堂清，人人清。五、板書設計湖心亭看雪張岱事：湖心亭看雪景：雪后湖心亭奇景（白描）全景：上下一白——空曠、沉寂 近景：一痕、一點、一芥、兩三粒情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐涵蓋本課主要內容，突出本課學習重點。六、課堂評價主要從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三大方面評價，具體到這一課，基礎知識主要考察學生對重點字音字形的掌握、重點詞句的理解，通過達標測試題來檢測。在朗讀中把握形象，體味情感，教師要適時的進行朗讀指導，尤其是語氣和音調上指導。七、資源開發(fā)主要有課堂資源和課外資源。另外，學生在課堂上的生成教師要適時的補充和評價。另外，網絡資源也不可忽視，學生可以通過網絡查閱作者資料，了解湖心亭、描寫西湖的詩文等對理解課文重要的信息。第四篇：湖心亭看雪說課稿一、說導入同學們好，今天我們一起學習明末清初的張岱寫的一篇優(yōu)美的小品文《湖心亭看雪》。請大家用美美的讀書聲進入我們的語文課堂，請拿起課本，自由地、瑯瑯地讀起來！【設計說明】開宗明義——本色入課——感知文本二、說課堂活動課堂活動之一：我們來朗讀小品文！實施策略； 1．譯讀課文。老師提示：遇到不懂的地方用筆圈畫住，可以隨時和同桌商量商量，或問一問老師。學生認真地譯讀課文，老師巡視輔導答疑，留意學生譯讀中出現的共性問題。【設計說明】教育學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，學會借助工具書和資料去閱讀，勾畫批注。唯有靜下來，才能高效學習。這里，疏通文意是理解內容的前提，這里顯現出本色而實在的教學風格。在譯讀中，學生或許會發(fā)現，有些詞語在文中出現兩次，且兩次的詞義全然不同。像這樣的一詞多義文中還有很多，激勵．．展開比賽，看誰找得準、找得快。學生會興致盎然地讀書，發(fā)現，摘記。預設：是日更定矣：這 是金陵人，客此：是 ．． 上下一白：白色余強飲三大白而別：酒杯 ．．見余，大喜曰：非常余強飲三大白而別：副詞 ．．是日更定矣：時間單位湖中焉得更有此人：還 ．．上下一白：跟“上”相反，低處及下船：離開 ．． 【設計說明】這是在朗讀板塊中對文言字詞的積累。我突破常規(guī)的“讀讀”“記記”的字詞積累，用“趣讀發(fā)現”的方式去探究，去發(fā)現，去積累，學生應當是很快樂的學習，教學效果也應當是令人欣喜的。（3）朗讀要有層次感?！驹O計說明】沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。這里對朗讀的要求是在讀準字音節(jié)奏、了解文章內容、把握文章基調、理清文章層次基礎上的朗讀，富有梯度的教學設計符合規(guī)律。課中小結：（課件出示：課文導語）本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。【設計說明】課中小結起承上啟下的過渡作用。智慧地運用課文導語，語言洗練，凸顯要點。運用下面的話題說話：讀了課文，我看到了?！緞?chuàng)意解說】教師舉兩個例子加以示范，做到“授人以漁”。在這個環(huán)節(jié)，學生充分地活動，說自己對課文寫景語句的理解，并想象畫面，這是閱讀、理解與審美的統(tǒng)一。文中西湖的奇景是因為有了游人的存在而彰顯了它的魅力；人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。學生會說出各種讀到的情景，多角度地、細膩地品味語言文字。有了話題，學生就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話，當然也就有了讓學生真正占有時間的保證。（1）簡介白描手法：白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。（2）欣賞課本插圖，體會白描寫法。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。，感悟雪景的形美與神韻。有對寫作術語的詮釋，有對寫法的感知，有對文本的深度閱讀，有給圖畫命名。別出心裁的命名實際上是讓學生深入文本，研讀課文，提煉課文。同時，也是對課程資源的有效開發(fā)。課件出示下面關于張岱的資料張岱少時過著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩的富足生活，明朝滅亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著書以終。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。學生讀一讀，議一議，讓學生走進作者張岱，了解他的內心世界。目的是介紹與作家作品有關的背景知識，拉近作品與學生的距離，為化解課文中難以理解的內容而鋪設的?！爸苏撌馈蓖瑫r也是一種“穿插引進”式的教學設計手法，它讓閱讀課表現得豐滿厚實，思想深刻。批注是一種很實用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。學生閱讀文本，做批注?！驹O計說明】我認為，靜心讀書，欣賞美文，是高質量的閱讀。它表現出多角反復、品讀細膩的特點。此環(huán)節(jié)還要注意與學生平等對話。當然，我還要注意發(fā)揮機敏的反映能力，優(yōu)化學生發(fā)言的能力，深化學生認識的能力，與學生平等和諧地交流的能力。三、說結課同學們,讓我們美美地沉醉，你就是張岱一邊欣賞著湖心亭的雪后奇景，一邊體味著作者的雅趣。謝謝同學們，下課！【設計說明】誦讀結課，升華思想情感。四、說板書設計湖心亭看雪張岱朗讀課文——清新淡雅 欣賞奇景——雄渾悠長 品味雅趣——淡靜豁達設計說明：突出了學習方法，突出了小品文的教學，顯示了課堂探究的成果。說課結束，謝謝評委老師！第五篇：《湖心亭看雪》說課稿《湖心亭看雪》說課稿8篇《湖心亭看雪》說課稿1[創(chuàng)意說明]《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！苯Y合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創(chuàng)造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發(fā)學生學