【正文】 排斥、合作和斗爭等等活動(dòng)，一定程度地再現(xiàn)出歷史的真實(shí)來。四、教學(xué)反思：第二課時(shí)一、引導(dǎo)學(xué)生有目的自讀，并進(jìn)行小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)說明：導(dǎo)讀，導(dǎo)只是一種手段，讀才是根本途徑。在有目的閱讀的過程中，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。二、課堂小結(jié)，布置作業(yè)根據(jù)本節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)性的小結(jié)并適當(dāng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（不作具體分析），布置作業(yè) 作業(yè)：以下詩句對(duì)聯(lián)分別描寫了《三國演義》哪些人物和哪些事件，請(qǐng)同學(xué)們課后找出來，并思考一下，、治世之能臣，亂世之奸雄赤面粟赤心，騎赤兔迫風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝 青燈觀青史，仗青龍偃月，隱微處不愧青天收二州,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧； 取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土草駁卦,水面偏能用火攻三、教學(xué)反思第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)起來發(fā)言，分別闡述上節(jié)課課后作業(yè)所留下來的三副詩句和對(duì)聯(lián)所描寫的《三國演義》人物，以及發(fā)生在這些人物上面的相關(guān)歷史事件。二、重點(diǎn)篇章人物分析、掌握閱讀方法曹操人物形象閱讀分析——“奸雄”第一回合（宴桃園三結(jié)義斬黃巾英雄首立功）曹操便出現(xiàn)，更以整段篇幅給予描寫。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：①“操幼時(shí)，好游獵，喜歌舞；有權(quán)謀，多機(jī)變”——褒貶參半②假裝中風(fēng)欺騙叔父，贏取父親信任——小時(shí)即如此，長大后可想而知。”——為曹操人物形象定下基調(diào)第四回合（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻(xiàn)刀）曹操殺呂伯奢一家 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：之間殺其八口人，若稱其誤殺；之后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”。關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”、“勇猛” 重點(diǎn)回合： 第一回合、第五回合、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回 重點(diǎn)引導(dǎo)：關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì)以及最后敗走麥城。說明：關(guān)羽形象不同于曹操，他在民間有著更加深厚的文化基奠，學(xué)生對(duì)于關(guān)羽這個(gè)形象也不陌生，或者是相當(dāng)熟悉，因此，可以將重點(diǎn)回合點(diǎn)出，讓學(xué)生自主分析，老師可以從旁引導(dǎo)。重點(diǎn)引導(dǎo)：諸葛亮形象要一分為二看待，首先從智謀上看，諸葛亮確實(shí)有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個(gè)人物形象被“神化”了，這一點(diǎn)老師在分析時(shí)候必須向?qū)W生點(diǎn)明；其次，諸葛亮對(duì)于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神還是值得學(xué)習(xí)的（是否是封建的愚忠，不再這里作探討?。┒⑷娓爬ㄩ喿x、欣賞小說的方法【方法：（使用多媒體PPT課件）】（1）首先要理清故事脈絡(luò)、把握作者整體思想。應(yīng)抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫結(jié)合文章中人物的語言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析人物的性格特征和性格形成原因。三、運(yùn)用所學(xué)的方法、拓展延伸設(shè)計(jì)意圖：學(xué)的目的是要懂的運(yùn)用，之所以選擇曹、關(guān)、諸葛進(jìn)行點(diǎn)評(píng)原因在于三者是三國演義中“奸”、“忠”、“智”三者的最典型代表，但三國演義中人物形象眾多，人物形象也是豐富多彩的。例如：蜀國有“五虎上將”，他們是哪五個(gè)，他們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)同樣是君主（首領(lǐng)），劉備、孫權(quán)兩位又是怎么樣的形象呢？四、進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的激發(fā)首先對(duì)《三國演義》進(jìn)行再一次的簡單回顧，其次，對(duì)于《三國演義》中的人物形象進(jìn)行簡單點(diǎn)評(píng)，最后，把如何閱讀如何把握人物形象進(jìn)行回顧和總結(jié)。在這里關(guān)鍵還要有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，讓學(xué)生不要為了上課而讀書，為了考試而閱讀。六、教學(xué)反思《閃閃的紅星》閱讀教案教學(xué)目標(biāo)了解《閃閃的紅星》這本書的作者，創(chuàng)作的時(shí)代背景，歷史意義以及主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)一些描寫人物的方法，抓住人物的外貌描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫來刻畫人物的性格特點(diǎn)。明確書中一些關(guān)鍵詞語的意思，通過尋找、分析文章所采用的修辭方法來加深理解文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)一些描寫人物的方法，抓住人物的外貌描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫來刻畫人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，讀后感寫作的指導(dǎo)。分配看書的時(shí)間。1929年生于江蘇省睢寧縣。歷任部隊(duì)文化速成中學(xué)教員，前衛(wèi)話劇團(tuán)創(chuàng)作室主任、副團(tuán)長。1987年后涉足成人文學(xué)，主要作品有《尋夢(mèng)三千年》、《夢(mèng)中的橋》、《銀后》、《結(jié)婚三十年》，中篇小說集《潛移》等。二、歷史意義《閃閃的紅星》這一神品般的小說，是中國共產(chǎn)黨人精神品質(zhì)最高度的概括。《閃閃的紅星》小說中的很多素材都是取自真人真事。作品一經(jīng)面世，立即引起轟動(dòng)，先后被改編成電影《閃閃的紅星》，從1961年出版至今51次再版，發(fā)行800多萬冊(cè)，是發(fā)行量最大的小說；同時(shí)，被譯成多國文字發(fā)行。三、故事介紹故事以一九三七年紅軍長征作故事背景。冬子的父親是一名紅軍戰(zhàn)士，在村中對(duì)抗奸角土豪胡漢三，卻不幸被抓，危急中被紅軍赤衛(wèi)隊(duì)員所救，從此冬子對(duì)赤衛(wèi)隊(duì)隊(duì)長修竹極度崇拜。好景不常，紅軍要遠(yuǎn)赴長征，冬子父親亦要隨行。父親離開后，柳溪村只留下少量赤衛(wèi)隊(duì)員駐扎，大漢奸胡漢三在此時(shí)雇用了一批冷血?dú)⑹址祷亓?，重新霸占柳溪村，冬子只好與母親隨赤衛(wèi)隊(duì)遠(yuǎn)走避開。從此冬子在父母均不在身邊的環(huán)境下，在失敗及挫折中成長，冬子自強(qiáng)不息，性格逐漸堅(jiān)強(qiáng)，從一名剛愎自用的小孩，變成一個(gè)真正勇敢的熱血少年。四，教學(xué)反思：第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了解書中的主要人物及主要事件。、“潘冬子”像父親一樣大忠大孝中華民族流淌著忠孝的血脈。1977年許光與父親許世友將軍在廣州合影、報(bào)效國家謂之大忠，心系百姓、熱愛人民謂之大孝。作為大孝子，許世友對(duì)母親的孝敬是出了名的。許母凜然大義，督促兒子不要管他，趕快離開。再一個(gè)例子是。有一個(gè)細(xì)節(jié)也許是這對(duì)傳奇父子的巧合：80歲的許世友將軍在臨終時(shí)最關(guān)心的還是老區(qū)的建設(shè)，老區(qū)人民的幸福，叮囑不要忘了老區(qū)人民為革命做出的犧牲和貢獻(xiàn)；2012年8月，王樹聲大將的女兒王宇宏代表家人前來看望病重的84歲的許光，知道自己時(shí)日不多的許光絲毫不關(guān)心自己的身體狀況和兒女們的將來，而與王宇宏談的更多的卻是家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的話題。教師總結(jié)：斯人已去，高風(fēng)永存。教學(xué)反思第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通讀全書內(nèi)容，了解人物及人物性格特點(diǎn)。“潘冬子”的紅色堅(jiān)守影片《閃閃的紅星》中有這樣一個(gè)鏡頭讓人難以忘記：1970年許世友與夫人、長子、三子和長孫 潘冬子勇敢地與敵人斗爭；為了幫助母親掩護(hù)群眾轉(zhuǎn)移，他用稚嫩童聲堅(jiān)定的說：“媽媽是黨的人，我就是黨的孩子??” 這個(gè)聲音至今聽起來都是那樣令人震撼！作為“黨的孩子”，作為從戰(zhàn)火中走來的“紅小鬼”，許光一生堅(jiān)守自己的信仰，對(duì)黨忠貞不渝，對(duì)人民全心全意，對(duì)自己嚴(yán)格要求。許大安是許世友離開家鄉(xiāng)后奶奶托先生給起的大號(hào)，后來父子重逢，許世友給兒子更名許光，飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子要光明磊落、堂堂正正的期望。許光的一生印證了四個(gè)字：光明磊落。三、找出自己喜歡的篇章，反復(fù)讀，寫出讀后感。五、教學(xué)反思第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：再次閱讀全文，理清文中人物之間的關(guān)系及相關(guān)事例。教學(xué)過程：一、再次閱讀自己喜歡的篇章，重點(diǎn)閱讀表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的段落，分析人物的性格，分析表現(xiàn)人物性格的方法。原著作者李心田曾在部隊(duì)速成中學(xué)當(dāng)教員，軍區(qū)司令員許世友的兒子許光、政治部主任鮑先志的兒子鮑聲蘇，都曾跟他上學(xué)。還有一個(gè)故事，江西根據(jù)地有一個(gè)紅軍的兒子，父親出發(fā)長征時(shí)，他只有三歲，當(dāng)他長到六歲時(shí)，母親被白匪殺害了。解放后，這位紅軍的兒子拿著這頂帽子找到了父親?？梢哉f潘冬子的原型不止一個(gè)人，而是取自許光、鮑聲蘇等一批有類似經(jīng)歷的紅軍將領(lǐng)后代二、小組內(nèi)交流段落及感受。四、教學(xué)反思第五篇：《城南舊事》教案《城南舊事》教案教學(xué)要求：一、了解本文以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式的“散文化影片”的風(fēng)格特點(diǎn)。三、品味課文流暢、樸素、簡約的個(gè)性化的語言。二、導(dǎo)入新課。井的主人正搖著輾轤提水。不一會(huì)，她又到別處去玩，路上碰見一個(gè)瘋女人秀貞?！毙∮⒆蛹抑械睦蠇屪铀螊尶匆娺@情景趕緊走來，不讓小英子搭理那瘋子。妞兒把醬碗遞給伙計(jì)，伙計(jì)盛滿了醬，妞兒伸手去取，可伙計(jì)又收了回去，要她唱段小曲兒，妞兒不作聲，快要哭了。妞兒破涕為笑，轉(zhuǎn)身走了?！眲e的小孩都怕瘋子秀貞，可小英子卻總到秀貞那兒去玩，秀貞一直把小英子看作自己死去的女兒小桂子。孩子一落地，就被裹了包，趕著天沒亮，送到齊化門城根底下，不是讓人撿走，就是讓狗吃了，秀貞打那兒起就瘋了?！辨嚎倎碚倚∮⒆油?，倆人一起蕩秋千。爹媽總打她。小英想起別人曾說秀貞的孩子被人扔到齊化門，又想起秀貞曾告訴她小桂子脖子后有一塊青記。她帶著妞兒冒雨趕到秀貞家。她親啊，摸啊，直說：“這是我的小桂子，是我的小桂子。她把臉緊緊依照在妞兒臉上，然后帶著妞兒到火車站去了，說是去找她爸爸。有一天小朋友們踢球，球飛到斷墻后的草地里去了，大家都說那里面鬧鬼，誰也不敢進(jìn)去，小英子罵了一聲：“都是膽小鬼。她壯著膽，撥開草叢尋找，忽然發(fā)現(xiàn)了一堆東西，其中有銅茶盤、毛毯、小自鳴鐘，可就沒有那球。吃晚飯時(shí)，宋媽說胡同口張家鬧賊了，丟了銅茶盤、毛毯、小自鳴鐘什么的?！钡诙煨∮⒆佑峙肋^斷墻，走進(jìn)草地，遇見一人，她回轉(zhuǎn)身剛要跑，那人喊住她，問她干嘛?！蹦侨税亚蚪o了她，那人又問小英子在哪兒念書等等，然后囑咐千萬別跟人說看見了他。那人說他弟弟是個(gè)好學(xué)生，年年考第一，有志氣。也分不清海跟天，分不清好人跟壞人?！痹趯W(xué)校畢業(yè)典禮游藝會(huì)上，小英子看見一位考試得第一的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，下來后，他把獎(jiǎng)狀交給一個(gè)人。過了幾天。小英子不由地抓緊了宋媽的衣角。晚上，宋媽給弟弟洗腳時(shí)，英子問宋媽，“你家小栓子多大了?”宋媽說：“12啦，給人看牛哪?！边^了些日子，小毛驢又來了，宋媽的丈夫馮大明帶來了壞消息：小栓子死了，丫頭子早給人了，英子撲到宋媽懷里，兩人哭得死去活來。楓葉紅了的時(shí)候，在瑟瑟的秋風(fēng)中，英子一家默默地站在父親墓前默哀，接著宋媽坐著小毛驢漸漸地遠(yuǎn)去，英子趴在馬車后座上，含著淚花，望著遠(yuǎn)去的宋媽??馬車也遠(yuǎn)去了??三、講授新課。然而它卻不是一部兒童片，讓人感覺到了豐厚、沉重的社會(huì)內(nèi)涵，這種沉重感是用襯托和反差造成的，它間接地涉及了深刻的社會(huì)主題。她結(jié)識(shí)的許多朋友，都是這慘烈現(xiàn)實(shí)的犧牲品，這些朋友的悲慘命運(yùn)都是復(fù)雜的社會(huì)歷史矛盾所造成：秀貞發(fā)瘋了，是因?yàn)榕c她相好的大學(xué)生從事地下革命活動(dòng)被警察抓走，生死未卜，而她與那大學(xué)生的自由戀愛又為家族禮法所不容，私生的孩子必然要被做為恥辱扔到齊化門。妞兒的命運(yùn)正是秀貞命運(yùn)的延續(xù)，由于同時(shí)作為兒童和女性，其處境似乎比秀貞更為悲慘。小偷本是好人，卻被逼良為盜，傳統(tǒng)的文化教養(yǎng)和沉重的生活負(fù)擔(dān)導(dǎo)致了他精神和行為的嚴(yán)重分裂，他在偷盜財(cái)物的同時(shí)背負(fù)著巨大的精神痛苦，所以才有“我媽不知我干這一路”，“走到這一步也是沒法子”之語對(duì)小英子訴說，他希望小英子能分清好人和壞人，能知道他不是真正的壞人，表達(dá)著他希望社會(huì)理解他的本質(zhì)的潛在愿望，暗含著希望社會(huì)給他出路的內(nèi)心需求。不僅經(jīng)年累月不得相見，而且兒子病死、女兒被賣，多日后才能知曉。社會(huì)越黑暗，導(dǎo)演就越突出表現(xiàn)小英子的天真、美好、單純。例如，她問爸爸：“賊干嘛要偷東西呢?”她問宋媽：“為什么孩子不自己帶?為什么到我家當(dāng)老媽子?為什么掙的錢又給人家去?”當(dāng)妞兒告訴她自己的父母不是親的以后，她也提出疑問，“自己的父母是不是親的?”小英子用自身的生活現(xiàn)實(shí)和行為邏輯衡量周圍人們的生活現(xiàn)實(shí)和行為表現(xiàn)，于是最能發(fā)現(xiàn)周圍現(xiàn)實(shí)與自身生活的不一致，最能朦朧感覺周圍社會(huì)的不合理。英子在父母的教育下，原來對(duì)社會(huì)的理解其實(shí)是善良大人們的社會(huì)理想，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)大人的解說與現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大距離時(shí)，她的兒童時(shí)代就結(jié)束了?！冻悄吓f事》的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，沒有傳統(tǒng)電影語法中的起承轉(zhuǎn)合，首尾相連，環(huán)環(huán)相扣，曲折起伏，沒有一條貫穿到底的情節(jié)線。用什么把它們統(tǒng)一起來呢?影片抓住了原作的核心：“離別”。離別的情緒貫穿影片的始終。英子告別小偷后，小偷的近景一下子拉成大遠(yuǎn)景。為使全片緊湊統(tǒng)一，影片還運(yùn)用“藝術(shù)重復(fù)”這一技巧，例如，影片前半部井臺(tái)打水的鏡頭反復(fù)出現(xiàn)了四次，拍攝視角相同，內(nèi)容相同，后半部的操場放學(xué)鏡頭也反復(fù)出現(xiàn)四次，拍攝視角相同，被攝人、景、物的場面調(diào)度相同，這種重復(fù)造成了一種生活的流逝感，它在暗示，盡管天有多變，人有多變，事有多變，但生活本身卻平凡地一天天、一年年地悄悄從人們身邊流逝而去，影片所敘述的樁樁瑣事被這種生活的流逝感統(tǒng)一起來了。我們聽到，全片在片頭、片中、片尾、字幕八段音樂中都使用《驪歌》旋律，雖有變化，也只是同一主題旋律的不同樂器演奏或不同幅度的變奏和發(fā)展，它只在每一大段落的開頭和結(jié)尾處出現(xiàn)，從聽覺上造成了連貫感和統(tǒng)一感。導(dǎo)演根據(jù)女主人公心靈的童稚、善良、溫馨、求知，感受到一種沉靜和沉靜之中的跳躍。例如秀貞給英子染指甲的鏡頭，妞兒告訴小英子她非父母親生的鏡頭，秀貞母女被火車壓死后英子躺在病床上默思冥想的鏡頭，宋媽聽到孩子死后在廚房里木然發(fā)呆的鏡頭，英子去醫(yī)院探望父親，父女默默對(duì)視的鏡頭，在搖移速度和持續(xù)長短上把握一致，使觀眾對(duì)全片節(jié)奏的統(tǒng)一感油然而生，并且始終沉浸于一種特定情緒之中。不難看出，影片的情緒積累及其特定情感氛圍的彌漫和擴(kuò)散，仰仗著各種視聽形象的延續(xù)和積累。因而導(dǎo)演要求每一部門的創(chuàng)作人員把精力和功夫放在本部門一點(diǎn)一滴的工作上，調(diào)動(dòng)一磚一瓦、一草一木的內(nèi)在感情因素為影片的總的感情基調(diào)服務(wù)，于是藤箱里的小油雞，屋檐下的夜雨，宋媽的皺紋，英子的眼睛，歸鴉的聒噪，火車的轟鳴，廟會(huì)、操場、兒歌、紅葉，以及所有的人、景、光、色、聲都如涓涓細(xì)流一起匯成情感的巨流。感染力的能量，是靠一系列原先看來并不‘重要’的形象信息自然積累之后，才在關(guān)鍵時(shí)刻得以順利釋放出來?！端蛣e》簡介（《城南舊事》插曲） 曲李叔同 詞長亭外, 古道邊, 芳草碧連天, 晚風(fēng)拂柳笛聲殘, 夕陽山外山。長亭外, 古道邊, 芳草碧連天, 問君此去幾時(shí)來, 來時(shí)莫徘徊。四、總結(jié)全文。