【正文】 ”“升學(xué)率決定待遇”等社會(huì)風(fēng)氣而隨意程序化地編輯我們學(xué)生的人生故事。我覺得教師的任務(wù)是教學(xué)生知道應(yīng)該做一個(gè)有用的人和怎樣做一個(gè)有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學(xué)生都要考出一個(gè)好成績。就像我作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我從來不會(huì)多要求我班的孩子一定要考多少分。我們教師不是孩子們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)陌路人，我們應(yīng)該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。當(dāng)然了，教育不光是老師真心的對(duì)待學(xué)生就夠了，畢竟老師還要負(fù)責(zé)傳授學(xué)生各種知識(shí)，就像唐代文學(xué)家韓愈《師說》中講的：“師者，傳道授業(yè)解惑也。就是說每個(gè)學(xué)生不同階段都會(huì)出現(xiàn)一些不同的這樣那樣的問題。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯(cuò)別字”等小錯(cuò)誤。他們是用心去讀了一個(gè)故事，他們也是用心地讀懂了一個(gè)故事。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅(jiān)守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個(gè)故事”后的快樂。每每讀過總不乏精神收獲甚至情感共鳴。今年暑假，我再次捧讀《每一個(gè)孩子都是我的驕傲——霍懋征和她的學(xué)生們》這本書，深深折服于霍懋征老師的四個(gè)“從沒有”：“我從沒有對(duì)一個(gè)孩子發(fā)過火，我從沒有懲罰過一個(gè)孩子，我從沒有向一個(gè)家長告過狀，我從沒有放棄過任何一個(gè)孩子。我在剖析、總結(jié)、吸納霍懋征老師的教育精髓的同時(shí)，靜心回顧自己將近二十年的教育生涯，發(fā)覺自己的教育思想竟然與特級(jí)大師的教育理念不謀而合，不禁竊喜。與學(xué)生的點(diǎn)滴相處中，我品味出愛包含智慧、蘊(yùn)藏學(xué)問，需要技巧，講究藝術(shù)。老師如果利用自身的權(quán)威性拒絕與學(xué)生的溝通，那么學(xué)生就不會(huì)感受到與教師的平等地位，交流談何容易，所以老師有必要聆聽學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的感覺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，吐露心聲，排解心中的壓抑與苦悶。一個(gè)女孩遲到了，她兩眼紅腫，臉頰上留有淚痕。我主動(dòng)走近她，得知眼睛紅腫的原因卻忍俊不禁，原來她家里一條叫做“來?！钡墓肥ЫK了。愛學(xué)生尊重學(xué)生并不是艱難的事，只要我們本著平等的原則去交流去傾聽，就能拉近距離，成為學(xué)生的良師諍友。”學(xué)生是祖國的花朵、未來的棟梁，教師要用慈母般的心誠摯地呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)懷班集體每一個(gè)成員，讓他們感受溫暖，體會(huì)關(guān)愛。有一次他曠課并拒絕解釋。拓被老師的真誠打動(dòng)，哭訴著自己的痛苦：父親的頭被母親用玻璃杯砸傷了，他送父親去醫(yī)院縫針，所以曠課。三、柔韌的愛，包容學(xué)生小學(xué)生缺乏明辨是非的能力，反復(fù)地犯錯(cuò)，甚至明知有錯(cuò)卻矢口辯駁。曾有兩個(gè)一年級(jí)的小伙伴，一個(gè)剪了對(duì)方的頭發(fā)，另一個(gè)弄壞了對(duì)方的三支水彩筆。作為班主任的我冷靜地教育兩個(gè)孩子：“學(xué)生犯錯(cuò)誤很正常。終于倆孩子都坦白錯(cuò)誤，家長們意識(shí)到失態(tài)，誠懇道歉。四、執(zhí)著的愛，激勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的學(xué)生，教師要處處關(guān)注，時(shí)時(shí)研究，注重創(chuàng)新方法、因材施教。曾經(jīng)有名叫涵的孩子，他頭腦聰明，思維敏捷，只是自控能力極差，同學(xué)屢屢告狀，任課老師甚感頭疼。理清思路后，我對(duì)他非但不氣餒，反而委以重任，請(qǐng)他代理組長，把這個(gè)淘氣的孩子作為班級(jí)骨干來培養(yǎng)。在這起教育案例中，我成功激勵(lì)一位頑劣的學(xué)生，深刻地體會(huì)到“教無定法”的含義，在教育實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)，積累方法。馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育。第四篇：《每個(gè)孩子都是故事》讀后感《每個(gè)孩子都是故事》 讀后感張春偉最近讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個(gè)孩子都是故事》，讀完后，長長的舒了一口氣，徹底折服了。突然，想到這樣一個(gè)比喻句：學(xué)生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。可見，花朵和園丁之間有著密切的關(guān)系。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。世界上，我們也找不出兩個(gè)完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細(xì)微的差異。一朵花，從發(fā)芽、長葉、開花、凋謝，是一個(gè)不斷變化的過程，是一個(gè)不斷探索的過程，是一個(gè)不斷努力的過程。沒有人一出生就會(huì)說話，一上學(xué)就是人才，就需要一個(gè)教育的過程。一個(gè)人是有情感的。這個(gè)過程中，學(xué)生在成長，教師也應(yīng)該和學(xué)生一樣成長。教師不可以以傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)來板著面孔，把自己偽裝成一個(gè)嚴(yán)肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學(xué)生是恐懼的，是遠(yuǎn)離的。不是學(xué)生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。這三個(gè)元素你說能丟棄哪個(gè)？少了一個(gè)，一個(gè)人的教育就會(huì)成為一個(gè)跛腳的殘缺品。但事實(shí)證明，當(dāng)今，我們的教育是不穩(wěn)定的教育，是風(fēng)險(xiǎn)巨大的教育，甚至說是風(fēng)雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。在這個(gè)陣地上，教師就是這個(gè)戰(zhàn)場的指揮官。二年級(jí)的時(shí)候，我的小學(xué)語文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級(jí)中有許多同學(xué)是這樣造的：老師像媽媽一樣關(guān)心我們。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。不是嗎？父母對(duì)子女的愛是一種親情的呵護(hù)，而，教師與學(xué)生之間沒有任何的血緣關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的愛是一種來源于職業(yè)的最原始的本質(zhì)。這種教育是沒有雜念的，不希望學(xué)生任何的回報(bào)，父母的養(yǎng)育之恩，還夾雜著老來養(yǎng)老的意念。其實(shí)，一個(gè)教師如果只做個(gè)教書匠是容易的，倘若要做個(gè)真正讓學(xué)生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的教學(xué)藝術(shù)家并不容易。想象著他們與學(xué)生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個(gè)過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。我教育中的所有的疑惑，在一個(gè)個(gè)故事中迎刃而解，他們所倡導(dǎo)的教育理念是那么的以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，還愛給學(xué)生，讓學(xué)生生活在愛的氛圍里。是我們的教育遠(yuǎn)離了學(xué)生，是我們的教師遠(yuǎn)離的學(xué)生，是我們的良知遠(yuǎn)離了學(xué)生，是我們的愛心遠(yuǎn)離的學(xué)生。樹總有高矮，花總有大小，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有好壞。尤其是那些原本被其他老師定性為無可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。我們的教師害怕他們?nèi)鞘拢ε滤麄冴J禍，用自己近乎苛刻的要求來緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級(jí)的拖油瓶，成了班級(jí)里的老大難。當(dāng)我們被他們的過失自責(zé)的時(shí)候，一切都晚了。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠地向?qū)W生說sorry”“多一些寬容和期待”“讓學(xué)生知道你在乎他”“過程本身也是一種教育”“學(xué)生給我提意見”“做學(xué)生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動(dòng)魄”。可以說，這些經(jīng)典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮(zhèn)西老師和他的團(tuán)隊(duì)是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學(xué)生的心鎖的方法，有些方法是獨(dú)辟蹊徑的，是讓學(xué)生心悅誠服的，是我們一些教師無法想象的。只要我們遵循一個(gè)原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。磨中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能找到問題的根蒂。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅(jiān)持不懈，鐮刀一定會(huì)重新煥發(fā)出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。只有我們親自探下身體，和學(xué)生一起比肩，和學(xué)生一同呼吸，和學(xué)生一起編織故事，我們才有資格進(jìn)入學(xué)生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個(gè)旁觀者。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險(xiǎn)??：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)，他們知道如何讀懂故事。我寫下這個(gè)文體的時(shí)候，我已經(jīng)承認(rèn)，學(xué)生的個(gè)體是獨(dú)立的，是單線的，是自尊的，是發(fā)展的。我們的教師在學(xué)生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個(gè)孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。一個(gè)優(yōu)秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯(cuò)別字，一個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，更主要的是，可以在編輯文字的同時(shí)，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節(jié)發(fā)展、情感抒發(fā)，甚至可以引領(lǐng)作者對(duì)故事進(jìn)行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動(dòng)。”做一個(gè)讓學(xué)生喜愛的園丁，呵護(hù)每一個(gè)花朵，是可以做到的。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”！這不是坐在書齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來的文字，是被汗水浸泡過的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁都寫著這樣的字眼：“愛心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”??《每個(gè)孩子都是故事》沒有乏味的說教，也沒有豪言壯語，更沒有轟轟烈烈的英雄事跡。正是這些看似平凡、實(shí)則真實(shí)可信的記敘，把讀者帶入一個(gè)多彩的孩子的世界，讓我們在讓我們在孩子們豐富的感情世界中受到教育。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。在閱讀過程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來對(duì)待劉平這樣的學(xué)生，來對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問，羞愧無比！在李建的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛心、耐心、信心?！八刭|(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。”愛學(xué)生，不是掛在嘴上的口號(hào)。蘇霍姆林斯基曾在《巴甫雷什中學(xué)》中這樣說過：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他們的主要精力傾注在什么方面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等等?！彼蜃约盒∨笥讶ψ拥臄U(kuò)大而興奮，因走到小朋友的心靈深處而帶給他們快樂，而感到無比幸福。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)這樣寫道：“我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者 1的尊嚴(yán)是學(xué)生給的！”他所做的一切，證明了這句話的價(jià)值。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì)把學(xué)生的幸福當(dāng)作自己的幸福，把學(xué)生的不幸當(dāng)作自己的不幸。真誠與善良似乎在這個(gè)社會(huì)成了一種無能的表現(xiàn)。隨著年齡的增大，他們懂得如何張揚(yáng)個(gè)性，而不知如何感恩父母；他們知道要考上大學(xué)，卻不知考上之后該做些什么；他們明白要踏實(shí)工作，但方向在哪里卻從來都不明確?，F(xiàn)在國家意識(shí)到了這一點(diǎn)，開始實(shí)施素質(zhì)教育，我們作為教師恰好可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何去愛，愛世界，愛國家，愛校，愛家，愛父母，愛自己，愛身邊的每一個(gè)人。李老師整理的教育手記，讓我懂得了理解的微笑，平等的交流，內(nèi)心的寬容，真誠的關(guān)懷，不僅僅是為了當(dāng)一名好老師應(yīng)該這樣做，而是發(fā)自心靈深處的愛的驅(qū)使，讓他自然而然地去做一切。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，憑著對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛的一種堅(jiān)持，把幸福與快樂送達(dá)每一個(gè)孩子的心中。