【正文】 漂洗這一步簡(jiǎn)化掉，實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？龍膽紫液使細(xì)胞的哪部分染上紫色？為什么要壓片？這一系列的問(wèn)題雖然是知識(shí)的拓展，但能使學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)觀察上來(lái)，培養(yǎng)了他們勤于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可能注意到在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察根對(duì)礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中都以洋蔥為實(shí)驗(yàn)材料，這時(shí)學(xué)生可能提出為什么生物學(xué)實(shí)驗(yàn)上許多時(shí)候都用洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料？這三個(gè)實(shí)驗(yàn)所用洋蔥細(xì)胞是否都一定要用洋蔥的活細(xì)胞才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑可以誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，為創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)設(shè)條件。由于受課堂教學(xué)限制，不能進(jìn)行操作演示來(lái)展示，可發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，以圖文信息形式展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，便學(xué)生體驗(yàn)人們是怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，逐步探索發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素產(chǎn)生的部位及作用的。利用電腦幻燈片這一機(jī)理轉(zhuǎn)換成直觀而易于理解的原理圖例，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)在對(duì)電腦提供的實(shí)驗(yàn)情景的探索中得到升華，從而理解掌握教材中有關(guān)生長(zhǎng)素的理論知識(shí)，形成一定的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)生物探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力探究學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占主要的地位。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既是生物教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我們要在實(shí)踐中努力探索。正像玻亞利所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。物理教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過(guò)程充分交融，因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的再發(fā)現(xiàn)。在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多作驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。一、改進(jìn)和優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，突出科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成了探索性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（3）將兩端開(kāi)口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內(nèi)外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內(nèi)空氣，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長(zhǎng)時(shí)，水柱是否會(huì)一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？（7）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)出大氣壓的值？（8）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駬Q用酒精或水銀等其它液體來(lái)完成？選用哪種液體最合適？按此“質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑”的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。為了解決輪船在海中航行時(shí)所受浮力大小的問(wèn)題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素。這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、討論?！局贫ㄓ?jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】猜想是否正確，還需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)去驗(yàn)證?！具M(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)操作：，并比較。在不同深度處彈簧秤的示數(shù)?！咎岢鲂聠?wèn)題】我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開(kāi)液體的體積有關(guān)，那么它們之間有沒(méi)有確定的數(shù)量關(guān)系呢？【設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，怎樣使物體放入水中后，既能測(cè)出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)體積小的金屬塊浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化小（浮力?。?，排開(kāi)的水也少；體積大的金屬塊浸沒(méi)在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開(kāi)的水也多。從而進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)（浸沒(méi)、部分浸入、漂?。┑贸隽税⒒椎略?。二、以探究的思想改進(jìn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，并增加了一些探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。由于學(xué)生思考問(wèn)題的方式和角度不同，討論中可能出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方案，這些方案只要合理有效，就及時(shí)肯定，并讓學(xué)生去做，不必要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和書(shū)上給出的實(shí)驗(yàn)相同。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生多方向、多角度的分析觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開(kāi)放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組將自己的探究過(guò)程，收集的證據(jù)和作出的結(jié)論，包括沒(méi)有解決的問(wèn)題向全班報(bào)告，然后經(jīng)過(guò)質(zhì)疑答辨和討論，作出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，使大家都分享到探究成果。我按學(xué)生不同程度確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。有的同學(xué)提出：如果把通電的液體放入磁場(chǎng)中，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生猜想之后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，結(jié)果設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)，可以使通電液體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。接通電源，閉合開(kāi)關(guān)，移動(dòng)變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會(huì)觀察到鹽水由慢到快的旋轉(zhuǎn)起來(lái)，現(xiàn)象很明顯。例如：在做完瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)后，提問(wèn)：如何把吞進(jìn)瓶中的雞蛋完整地取出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生分析壓進(jìn)瓶?jī)?nèi)，靠的是瓶?jī)?nèi)外的壓力差，反過(guò)來(lái)也可再用瓶?jī)?nèi)外的壓力差，將雞蛋壓出來(lái)，學(xué)生討論得出一些切實(shí)可行的辦法：①把瓶倒過(guò)來(lái)讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個(gè)密封容器中減小容器內(nèi)的氣壓，瓶?jī)?nèi)外的壓力差使雞蛋從瓶?jī)?nèi)吐出來(lái)。我發(fā)動(dòng)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到很多的問(wèn)題，他們不斷地克服困難改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實(shí)驗(yàn)時(shí)把一端浸過(guò)酒精棉的鐵絲點(diǎn)燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過(guò)一會(huì)即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進(jìn)可見(jiàn)度增大，生動(dòng)形象地證明了大氣壓的存在。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作方法雖然都是經(jīng)過(guò)反復(fù)證明了的，但實(shí)驗(yàn)操作方法仍然存在著這樣或那樣的不足，而且方法都只有一種，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四、在實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)中融入科學(xué)探究對(duì)一些較復(fù)雜的練習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了一些隨堂實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路。但不少同學(xué)有疑問(wèn)，提桶的力為什么不包括水重？我布置學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究，并讓學(xué)生在課堂上將探究結(jié)果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧秤提桶的力大小不變，說(shuō)明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。五、開(kāi)展課外活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究課外活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑。在課外活動(dòng)中，我校開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園網(wǎng)等探究性場(chǎng)所，使學(xué)生能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、資料收集和信息處理。有的小組自制儀器非常巧妙，指出書(shū)本上實(shí)驗(yàn)的不足，并加以改進(jìn)，如改進(jìn)了磁極間的相互作用規(guī)律、焦耳定律等。曾經(jīng)有學(xué)生用可樂(lè)塑料瓶做“浮沉子”，實(shí)驗(yàn)效果很好，其他學(xué)生看后覺(jué)得有趣味，紛紛模仿制作，有的還進(jìn)行了一些改進(jìn)，使之變成精美的玩具，一旦成為玩具，更容易促進(jìn)學(xué)生“玩”進(jìn)物理世界，“玩”出學(xué)習(xí)方法及趣味。江油市太平鎮(zhèn)學(xué)校：成金勇