【正文】 圍巾等送到商店去,但送去之后就沒有情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展,:“今天你訂的貨取到了嗎?”她聽完好像突然記起了什么,對我一笑就往商店跑去,接下來她對營業(yè)員林胤戎說:“我訂的手套做好了嗎?” 林胤戎營業(yè)員好像也突然想起了什么,說了一句:“你等一等.”,他急匆匆地對加工廠里的人喊到:“你們動作怎么這么慢,人家都來要貨了!”說完又急匆匆地跑回商店對林紓怡說:“還沒有做好,可能要等到明天.”紓怡聽完“哦”了一聲,我在一旁立即提醒她說:“明天你一定要記得來取貨喲!”她聽完對我點點頭,然后沖我調(diào)皮地一笑,黃叔銘也來訂貨,她需要一條圍巾,她把訂單交結(jié)林胤戎說了句:“我要一條圍巾.”:“你可能要后天來取貨.”叔銘聽完也“哦”,幼兒對訂貨及送貨游戲沒有經(jīng)驗,但在教師的提示下能漸漸拓展情節(jié),因此在游戲結(jié)束后針對游戲中出現(xiàn)的問題與幼兒一起討論有關(guān)訂貨及送貨的游戲情節(jié),他們有的說“去訂貨時要告訴營業(yè)員什么時候需要取貨”,有的說“營業(yè)員去送訂單的時候也要告訴加工廠的l制作師r顧客的取貨時間”.針對幼兒自己討論的結(jié)果,加工廠的制作師在游戲過程中向我提出意見我們一直上班,肚子餓了怎么辦？第四篇：角色游戲案例分析小三班角色游戲案例分析角色游戲開始了，宋涵宇扮演爸爸，只見他非常開心地在娃娃家里來來往往。突然，伍子涵不知從哪里飛快地沖出來，兩人狠狠地撞了一下。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時一樣教育伍子涵不應(yīng)該在娃娃家里跑那么快時，突然看見伍子涵一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？”宋涵宇邊哭邊說：“伍子涵剛才走路走的很快把我撞倒了?！蔽冶憩F(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。我說：“伍子涵快幫宋涵宇揉揉腿啊”于是，兩個孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開始了新的游戲。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險?？墒?，老師們苦口婆心說教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。如此，不僅避免了由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使幼兒真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使幼兒忘記了剛才發(fā)生的不愉快。指導(dǎo)策略一、當孩子在活動中出現(xiàn)問題時，教師要避免枯燥的說教。小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識不是很強，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。二、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。在幼兒的一日活動中，教師應(yīng)以細致的觀察、豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。只見大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。還有好幾個在里面的孩子不知道應(yīng)該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的?！庇谑怯謳讉€小朋友出來走進了書房。這就要求教師根據(jù)主題目標，對幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點的規(guī)則。二是語言的指導(dǎo)作用：教師在游戲中應(yīng)該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。案例分析：收玩具實錄：在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當?shù)牧鑱y?！钡臅r候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應(yīng)該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。二是規(guī)定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應(yīng)該放去哪里了。案例分析：建構(gòu)實錄：在“點點小工地”的建構(gòu)區(qū)域活動中，為剛?cè)雸@的小班設(shè)計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)，看誰的最高誰就是今天的冠軍。分析：像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應(yīng)該首先了解幼兒的年齡特點，針對年齡特點來選擇適合他們活動的難度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應(yīng)該更多的是給與支持和鼓勵，增強他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關(guān)心是理所當然的事。他們?nèi)狈献?，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經(jīng)驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態(tài)度一定會得到改觀的