【正文】 作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！除法的初步認識教學反思 11結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節(jié)課，我總結了以下需要注意的幾個方面。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區(qū)域?？傊疁蕚浜媒虒W外的所有東西。對于操作后的交流過程，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。第二，直觀表象與數(shù)學語言的關系。第三，要搞清楚數(shù)學本身內涵。第四，控制課堂時間。第五，平均分中的包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。本課是小學數(shù)學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫法和讀法；繼續(xù)培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。（1）分一分，說一說，引入除法算式。這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規(guī)律，理解了除法的含義，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。（2）介紹除法算式的讀法與寫法。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規(guī)范學生的書寫。學生在根據(jù)例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。課堂中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。然后，學生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這節(jié)課的教學內容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續(xù)努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數(shù)學活動中來。為此我設計了如下教學，效果不錯。在學生提問題時，可以發(fā)散學生的思維，讓學生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關注學生的問題意識非常重要。讓學生利用10支鉛筆代替10個竹筍，經(jīng)歷平均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。三、借助生活經(jīng)驗，強化操作與體驗在日常生活中，學生已經(jīng)積累了有關“分”的經(jīng)驗，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗，引導學生運用學具進行操作，或者動手畫一畫等方法，進一步豐富學生的體驗，抽象概括出平均分的意義。學生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學生積極踴躍發(fā)言，在學生的發(fā)言補充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學生的思維，拓寬學生的能力。由于學生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會用乘法口訣很快說出商。通過實際操作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。（4）、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。除法的初步認識教學反思 15除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。本節(jié)課的教學中，我改變了教科書中的例題，為了讓學生能夠樂于參與教學活動，我以導入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的教學之中，使學生的思維處于積極狀態(tài)。整節(jié)課學生的積極性非常高，下課的時候仍意猶未盡。第三篇：《除法的初步認識》教學反思《除法的初步認識》教學反思數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。得出平均分的概念。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。復習課的目的在于整理、梳理知識，弄清概念間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生能清晰地建立知識網(wǎng)絡，它不是“炒冷飯”的代名詞，而應是學生自主學習又一個好機會。既考慮了不同層次的學生學習水平，又有個別指導和面向全體。復習不是機械的鞏固記憶，而應該是理解之中促記憶，講解中提高，師生相互交互中得到升華。第一模塊為建立知識網(wǎng)絡，第二模塊為自主學習加深理解，第三塊為檢測效果。因此學生對本單元知識的掌握情況將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。”課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：請相信學生能行！過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。我們都知道學生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹。例如：字要大小均勻，字跡工整，不涂抹。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學生創(chuàng)設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習。在學生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替白菜和桃子進行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。這時，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒??孩子們的學習熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學中，我們就應該盡量滿足孩子們的需要，學有價值的知識，這樣，才能達到教育