【正文】 。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。二 創(chuàng)新地理教法 培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起始在一問(wèn)。創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑好問(wèn)已是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一氣呵成。然后再對(duì)照“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”圖，看看有什么不同。第二，因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問(wèn)題情境。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助圖像完整表述。①變死圖為活圖。③變文字為圖像。第二，綜合利用各種教學(xué)媒體。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是不便按照上述活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)。具體方法是：第一步，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出若干問(wèn)題。并要求他們帶著問(wèn)題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。采取靈活多變的形式，開展競(jìng)賽、評(píng)出優(yōu)勝小組。總結(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)—步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)生活中的某一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的含義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師。如對(duì)“全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析”，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高二的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。在地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，是新課程的基本理念。從而使學(xué)生對(duì)于從地理的角度去思考問(wèn)題都有自己正確的理解和認(rèn)識(shí)。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。一、導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)非常重要，好的導(dǎo)語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導(dǎo)語(yǔ)如何設(shè)計(jì)。課與課之間都有過(guò)渡的過(guò)程，按正常的教學(xué)秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。二、課堂提問(wèn)的藝術(shù)性課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。，是學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的前提。當(dāng)學(xué)生因心理、知識(shí)、語(yǔ)言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問(wèn)題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應(yīng)及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，理順其思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。，把握時(shí)機(jī)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，是在新舊知識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問(wèn)，能夠引起學(xué)生的興趣。問(wèn)題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì)失去提問(wèn)的意義；問(wèn)題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心；問(wèn)題太大了，學(xué)生會(huì)感到乏味。三、語(yǔ)言的藝術(shù)性課堂教學(xué)語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。教師講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。因此，必須注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。講課時(shí)，無(wú)論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導(dǎo)，所用的詞語(yǔ)都要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要，不可模棱兩可，含糊其辭。講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當(dāng)，分析、綜合貼切。三句說(shuō)清了，就不用四句；一遍說(shuō)明了就不要重復(fù)，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。所謂生動(dòng)，就是語(yǔ)言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。但不能追求低級(jí)趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教師的口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提高分析為問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。要提取講授知識(shí)的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當(dāng)使用不同顏色的粉筆以增強(qiáng)直觀性和鮮明性。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當(dāng)合理?？偨Y(jié)有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高歸納、綜合能力。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。知識(shí)的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。這種方法既直觀明了，又便于掌握。每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等?？傊?，注重課堂教學(xué)要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿生機(jī)，學(xué)生才會(huì)聽、勤于思、樂(lè)于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。第五篇：地理參考教學(xué)設(shè)計(jì)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》參考教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)課題：大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：三、教學(xué)重點(diǎn)：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響四、教學(xué)難點(diǎn)：各大漁場(chǎng)的分布和成因五、教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課利用“世界洋流分布圖”復(fù)習(xí)海洋表層洋流的分布規(guī)律；通過(guò)對(duì)寒、暖流的理解導(dǎo)入新課。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。那么，哪位同學(xué)能歸納一下洋流對(duì)氣候的影響呢？【轉(zhuǎn)入】洋流除了對(duì)氣候產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)地理環(huán)境或人類活動(dòng)產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 2．漁場(chǎng)的成因（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場(chǎng)分布圖”（2）學(xué)生觀察、討論、分析：①紐芬蘭漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)及秘魯漁場(chǎng)的形成與洋流有什么關(guān)系？ ②四大漁場(chǎng)中，成因相似的漁場(chǎng)有哪幾個(gè)？③為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？④秘魯漁場(chǎng)又是怎樣形成的呢？【探究】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據(jù)漁場(chǎng)的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區(qū)），找到其它可能形成大漁場(chǎng)的海區(qū)呢？【知識(shí)延伸】我國(guó)最大的漁場(chǎng)舟山漁場(chǎng)的成因是什么？ 【小結(jié)】本節(jié)課我們從四個(gè)方面了解了洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋流對(duì)氣候和對(duì)漁場(chǎng)形成的影響。(三)探究學(xué)習(xí)“神奇的厄爾尼諾”現(xiàn)象（四）布置作業(yè)：自己動(dòng)手畫一幅世界各大漁場(chǎng)分布圖六、板書設(shè)計(jì)七、教學(xué)反思