【正文】 起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。箭眼（ji224。n）:名詞。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對(duì)付外來(lái)入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。但耒陽(yáng)人至今仍稱“箭眼”。在建筑學(xué)上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進(jìn)入室內(nèi)?！按啊北咀鳌皣琛保ā皣琛睘樗鬃郑?，即在墻上留個(gè)洞，框內(nèi)的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構(gòu)成形聲字。窗，或從穴。）2）喉結(jié)（20分鐘）（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結(jié)是我們區(qū)別男女的重要外貌特征之一?！八惚P珠子”和“喉結(jié)”串聯(lián)起來(lái)講解，在耒陽(yáng)方言中，“算盤珠子”即“喉結(jié)之意”。算盤珠仔：名詞。“結(jié)”是死的，而“算盤珠仔”是活的?！昂斫Y(jié)”的表音、表意功能。男女性都會(huì)擁有，但相對(duì)而言男性的喉結(jié)是突出可見(jiàn)的，所以我們多用此來(lái)判斷男女差別。）3）懷孕（20分鐘）（男女性的性別區(qū)分是從母嬰時(shí)期就已經(jīng)決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時(shí)期。），詢問(wèn)土的名稱及其功用等。普通話為“懷孕”。《素問(wèn)”五行之說(shuō)指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬(wàn)物土中生，萬(wàn)物土中滅，土為萬(wàn)物之母。其次是傳統(tǒng)民俗中的“宜忌”，常有“不宜動(dòng)土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動(dòng)的。所以，婦女懷孕無(wú)疑是在傳承女?huà)z，用土造人。）耒陽(yáng)有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步。懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內(nèi)有一個(gè)或多個(gè)胎兒或胚胎。會(huì)意，字從子，從乃?！澳恕迸c“子”聯(lián)合起來(lái)表示“重復(fù)生育”。古代沒(méi)有高效避孕措施，一般也沒(méi)有理由避孕，因?yàn)槿丝趬勖?、夭折率高，而?guó)家需要大量勞動(dòng)力。連續(xù)生育多胎的情形就是“孕”。）（2）板書(shū)（10分鐘）字跡工整、筆順正確； 標(biāo)音、注義，帶讀。（5）總結(jié)（10分鐘）先請(qǐng)學(xué)生做總結(jié)，再由老師做總結(jié)。）（6）對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，將之前展示的教學(xué)道具獎(jiǎng)勵(lì)給積極學(xué)生。情感目標(biāo)熱情感染，耐心細(xì)致，友好和諧，互動(dòng)互通，贏取信任。第四篇：漢字教學(xué)湖南理工學(xué)院高等教育自考本科論文（設(shè)計(jì)）目 錄內(nèi)容摘要 關(guān)鍵詞前言???????????????????????????????1一、漢字教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀????????????????????1二、漢字教學(xué)的難點(diǎn)??????????????????????2三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的重要性?????????????2四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)方法????????????2（一）有效的利用教具???????????????????????????2 ???????????????????????????????.2 ??????????????????????????????.?3 (“逐步擦拭法”背誦課文)???????????? ????????3（二）多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序?????????????????3 ?????????????????????????3 2.“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為???????????????????4 “情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力???????????????4 ??????????????????5（三）不失時(shí)機(jī)地傳播祖國(guó)文化???????????????????????5五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)???????????????6六、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)要求??????????????????6 結(jié)語(yǔ)??????????????????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????8 致謝詞??????????????????????????9湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文內(nèi)容摘要漢字屬于眾多語(yǔ)言符號(hào)中最難學(xué)習(xí)的符號(hào)之一，它以其獨(dú)特且優(yōu)美的形象激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣，但又因其復(fù)雜難記而讓人望而卻步。根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)接觸和熟悉程度的不同，外國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以分為有無(wú)漢字背景之分，對(duì)于他們的漢字教學(xué)也應(yīng)該因材施教，采用不同的方法進(jìn)行授教。漢字。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。所以一般多媒體課后的湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜——手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。2.“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰(shuí)最安靜就先叫誰(shuí)”是一劑立竿見(jiàn)影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書(shū)時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一??”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)筆順。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。當(dāng)然，這些言語(yǔ)和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。就其中幾篇課文來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)?。每一篇文章?jīng)過(guò)不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。(1)象形文字偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無(wú)精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫(huà)；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)漢字是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的記錄符號(hào)，是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在漢語(yǔ)作為湖南理工學(xué)院高等教育自考本科畢業(yè)論文結(jié)語(yǔ)漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，我們?cè)趶氖聦?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，要把握好各方面之間的關(guān)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等，以便更好的進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。感謝我的指導(dǎo)老師，一直以來(lái)對(duì)我的論文傾注心血，幫我批閱，幫我修改。最后，我還要感謝我的母校，謝謝你給我提供了一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我可以在這里收獲快樂(lè)，獲得知識(shí)，結(jié)交知心朋友。因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。因此，識(shí)字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課程改革已經(jīng)例行多年，2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，但是從識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀看，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，很多學(xué)生能夠用創(chuàng)編兒歌的方法識(shí)記漢字，表面看來(lái)識(shí)字效率在逐步提高，實(shí)際上缺少科學(xué)的依據(jù)，這種識(shí)字方法只是對(duì)漢字的字形有了初步認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)漢字的音和義的識(shí)記。識(shí)字教學(xué)既承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國(guó)文化,引導(dǎo)學(xué)生形成文化意識(shí)，積淀文化知識(shí)的目的。因此識(shí)字教學(xué)必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應(yīng)該屬于識(shí)字教學(xué)的“文化”。它要不斷打破經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的陳規(guī)，使識(shí)字教學(xué)的每一個(gè)程序都有科學(xué)的依據(jù)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)運(yùn)用漢字學(xué)的基礎(chǔ)理論來(lái)指導(dǎo)漢字的識(shí)字教學(xué)，這一科學(xué)觀念目前正在為越來(lái)越多的人所接受，在識(shí)字教學(xué)的改革中日益顯示出了它的巨大作用。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當(dāng)?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率。“六書(shū)”理論有著悠久的歷史。敘》中為六書(shū)下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無(wú)其字，依聲托事，令長(zhǎng)是也。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。教材運(yùn)用直觀的手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來(lái)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率。小學(xué)語(yǔ)文老師不同于漢字學(xué)專家，能了解一些漢字學(xué)知識(shí)，懂得一些漢字字理，確實(shí)對(duì)識(shí)字教學(xué)大有益處。二、幫助學(xué)生理解字理，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣 新課改背景下，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)期總課時(shí)量少了，課文數(shù)量卻多了，課文篇幅也長(zhǎng)了，識(shí)字量更是增加了不少。語(yǔ)文老師怨聲載道，卻不知因?yàn)樽约汉鲆曌R(shí)字教學(xué)導(dǎo)致而成。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們抽出四分之一的時(shí)間進(jìn)行字理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，語(yǔ)文課會(huì)變得生動(dòng)。每一個(gè)漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。漢字的構(gòu)成就像樹(shù)狀圖，枝枝相連。每一個(gè)漢字，就是一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事。漢字本身就是一種文化，識(shí)字教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)文化傳授的過(guò)程。將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字，對(duì)于學(xué)過(guò)的反文旁的生字學(xué)生總數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強(qiáng)調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來(lái)。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”和今天學(xué)的“收”。我想通過(guò)這樣的討論、講解，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，一定會(huì)加深對(duì)帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會(huì)到漢字的奇妙之處。四、掌握字理，追溯本源，彌補(bǔ)認(rèn)知缺憾 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的規(guī)律，初步了解了基本字的構(gòu)字規(guī)律。還是二年級(jí)《秋天地》一課中提到“天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽”在理解這句意思的時(shí)候?qū)W生提出了有關(guān)兩點(diǎn)水旁和三點(diǎn)水旁的字有什么關(guān)系？其實(shí)在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中學(xué)生對(duì)兩點(diǎn)水的字和三點(diǎn)水的字已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。如決本寫作決，氵為形，夬gu224。決的本義表示打開(kāi)口子，疏導(dǎo)水流。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認(rèn)為“虹“是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以，古人造字時(shí)，用“蟲(chóng)”作了偏旁。此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起耳朵，聽(tīng)得津津有味。類似的案例還有很多諸如學(xué)生不了解“王字旁”原本表示與玉有關(guān)，也叫“斜玉旁”；四點(diǎn)底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。識(shí)字教學(xué)中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識(shí)字教學(xué)，彌補(bǔ)了識(shí)字教學(xué)中的缺憾。但是還有一些老師并沒(méi)有感受到這一點(diǎn)，只是把識(shí)字教學(xué)只是當(dāng)作一件苦差事來(lái)做，學(xué)生只能把識(shí)字當(dāng)作一件乏味的事情來(lái)完成，全然享受不到其中的樂(lè)趣，更談不上感受漢字的魅力、認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深。要提高識(shí)字教學(xué)效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”?；仡櫺W(xué)語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)，主要可以歸納為“集中識(shí)字”和“分散識(shí)字”這兩種。集中識(shí)字強(qiáng)調(diào)漢字規(guī)律，主張?jiān)谧R(shí)字過(guò)程中發(fā)展兒童的語(yǔ)言；分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)律，主張?jiān)诎l(fā)展語(yǔ)言過(guò)程中識(shí)字。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生初步了解了漢字是表意系統(tǒng)的文字，基本上能夠掌握見(jiàn)到木字旁的字就會(huì)想到和植物有關(guān)；見(jiàn)到走之旁字頭的字就會(huì)想到與走、跑有關(guān)系??這就是我們的漢字。相信在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再實(shí)踐再反思的過(guò)程中，我們的識(shí)字教學(xué)一定會(huì)越