【正文】 生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段式。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。第三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。撤并村級(jí)小學(xué)，在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開(kāi)支，但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天老回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障?；A(chǔ)教育部扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。實(shí)踐結(jié)論：關(guān)于農(nóng)村教育改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)一）改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿(mǎn)足人們對(duì)他們的期望。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話(huà)和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。三）更新教育觀念，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)教育活動(dòng)素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。保證音樂(lè)美術(shù)體育等課程的課時(shí)，重視課外活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。四）實(shí)行寄宿制的管理方式小學(xué)生由于年齡太小，每天上學(xué)需來(lái)回四趟，每天來(lái)回跑很不方便。如果農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制，那么學(xué)校也便于管理，尤其是留守兒童，可以填補(bǔ)家庭教育的空缺，同時(shí)學(xué)生的人身安全也得到保證。這次的實(shí)踐受益匪淺，回到家鄉(xiāng)，重溫故鄉(xiāng)的童年的感覺(jué)，而且到了農(nóng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面，同時(shí)，也了解到了農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。第四篇：當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研暑期調(diào)研報(bào)告調(diào)研報(bào)告：當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研調(diào)研時(shí)間：調(diào)研地點(diǎn)：調(diào)研人員：調(diào)研主題：農(nóng)村教育班級(jí)：教育現(xiàn)狀當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)研 1 調(diào)研背景農(nóng)村教育是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。新一輪的課程改革已付諸實(shí)施，可是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀又是如何呢？教育問(wèn)題是關(guān)系國(guó)運(yùn)強(qiáng)盛的根本問(wèn)題之一。近年來(lái)國(guó)家就普及九年制義務(wù)教育，保障農(nóng)村兒童受教育權(quán)利采取了一系列措施，05年下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》，06年對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂等。調(diào)研形式及過(guò)程針對(duì)農(nóng)村教育資源的特殊性，我們選取了地處甘南地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較為落后的漳縣農(nóng)村家庭作為本次調(diào)研的實(shí)地走訪(fǎng)對(duì)象。通過(guò)學(xué)校走訪(fǎng)和村級(jí)干部訪(fǎng)談對(duì)教育改革及相關(guān)法規(guī)的執(zhí)行情況進(jìn)行了解和宣傳，通過(guò)農(nóng)民家庭走訪(fǎng)并結(jié)合村干部的訪(fǎng)談對(duì)農(nóng)民家庭的教育觀念、學(xué)齡兒童受教育現(xiàn)狀以及農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件和當(dāng)?shù)卣w經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行全面了解。在走訪(fǎng)的近40戶(hù)家庭中，不同的家長(zhǎng)對(duì)通過(guò)送子女讀書(shū)來(lái)改變家庭現(xiàn)狀的看法不盡相同：有的期望很高望子成龍，有的指望孩子能上大學(xué)到城市工作，還有的則簡(jiǎn)單明了，能解決孩子以后自己的生活問(wèn)題即可，等等。從整體來(lái)看，地理位置越是偏遠(yuǎn)的地方，對(duì)孩子的教育觀念越是淡泊。我們所走訪(fǎng)家庭一年大都有一個(gè)月以上的斷糧時(shí)間，但是就地理?xiàng)l件來(lái)講這里較前一個(gè)村社相對(duì)較好，而村民的觀念卻非常局限，很少有家庭的勞動(dòng)力愿意出門(mén)打工來(lái)改善家庭經(jīng)濟(jì)條件。人的觀念是可以改變的，而改變則意味著希望。兩位杰出的當(dāng)代青年，都選擇了從思想意識(shí)上來(lái)改變當(dāng)?shù)匕傩盏纳睿⑶覕?shù)十年如一日地堅(jiān)持了下來(lái)。第二，是學(xué)校的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第四，對(duì)待教育的態(tài)度上，從沒(méi)有家長(zhǎng)管到現(xiàn)在的會(huì)有家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)給老師打電話(huà)。經(jīng)費(fèi)制度的改革保證了農(nóng)村教師工資的按時(shí)發(fā)放，當(dāng)?shù)亟處煹墓ぷ鞣e極性受到了學(xué)生家長(zhǎng)和村社干部的認(rèn)可。在當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校老師的努力下很多家長(zhǎng)都改變了陳舊的教育觀念，把子女受教育問(wèn)題看成是父母對(duì)子女應(yīng)盡的責(zé)任，即使是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不寬裕的也表示一定會(huì)讓孩子在家庭和社會(huì)的幫助下完成九年制義務(wù)教育。目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同程度仍存在危房，教學(xué)儀器、設(shè)備、器材缺乏陳舊，食宿條件更是落后，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有。農(nóng)村學(xué)校布局不合理，教學(xué)資源未得到有效利用，辦學(xué)效益不高。如大岱周家明村全校僅2名教師10名學(xué)生，只幾梁鄉(xiāng)3個(gè)教學(xué)點(diǎn)都各有1名教師10名學(xué)生，即便完小學(xué)生在50—80名之內(nèi)的較多。學(xué)區(qū)沒(méi)有辦公經(jīng)費(fèi)，學(xué)校的工資不高，工作負(fù)擔(dān)重。4，教學(xué)理念傾向化，素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱，老師把把高分作文作為自己的唯一目標(biāo)等（二）師資隊(duì)伍建設(shè)方面農(nóng)村教師隊(duì)伍老齡化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,跟不上形勢(shì)的要求。英語(yǔ)等科目專(zhuān)任教師嚴(yán)重缺乏，素質(zhì)教育在農(nóng)村發(fā)展滯后。部分農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，且不安心工作。而且大都在村里搞種養(yǎng)殖業(yè)，不能安心工作。在寄宿制條件（食宿）不成熟下，盲目撤并，撤校并點(diǎn)后學(xué)生盲目外出擇校，盡管?chē)?guó)家實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，但農(nóng)民負(fù)擔(dān)仍在加重。撤校并點(diǎn)后學(xué)校資源閑置嚴(yán)重。閑置學(xué)校隸屬產(chǎn)權(quán)問(wèn)題亟待解決。上級(jí)教育主管部門(mén)的教育局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)農(nóng)村教育的責(zé)、權(quán)、利不統(tǒng)一，教育局行使管理權(quán)、人事權(quán)、財(cái)權(quán)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅承擔(dān)發(fā)工資義務(wù)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算中根本就沒(méi)有教育投資預(yù)算），沒(méi)有發(fā)揮更好的作用。尤其學(xué)區(qū)機(jī)構(gòu)雍腫，加之選任干部綜合素質(zhì)偏低、職數(shù)多，不僅不便于工作，不好團(tuán)結(jié)，且加大了辦公經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。（五）教育教學(xué)秩序方面生源不穩(wěn)定，教育教學(xué)秩序混亂。學(xué)生盲目擇校，不利于學(xué)生學(xué)籍管理。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì),有70%以上學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢學(xué)生大量涌入城鎮(zhèn)，不僅使農(nóng)村教育受到影響，同時(shí)城鎮(zhèn)學(xué)校班容量大，校容量嚴(yán)重超負(fù)荷，城鎮(zhèn)教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，造成教育教學(xué)質(zhì)量整體嚴(yán)重下滑。教育主管部門(mén)，要結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)域服務(wù)中心人口、學(xué)齡兒童、地域特點(diǎn)、交通條件、現(xiàn)有教育教學(xué)資源等實(shí)際情況因地制宜，對(duì)校點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整布局，整合資源，最大限度地發(fā)揮出效益，全面提升教學(xué)質(zhì)量。建議農(nóng)村中小學(xué)教師工資納入旗財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放。提高農(nóng)村教師工作、生活、福利待遇，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。目前，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)行政人員較多，平均每個(gè)學(xué)區(qū)9名，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)3—5名，綜合素質(zhì)不高，團(tuán)結(jié)較差，教育教學(xué)管理效率低下，另外，學(xué)區(qū)沒(méi)有辦公經(jīng)費(fèi)，只能靠擠占義保經(jīng)費(fèi)來(lái)維持，嚴(yán)重違反了相關(guān)政策。建議成立總校、分校、校點(diǎn)，總校為示范校輻射其它各校，并對(duì)其它各校進(jìn)行管理。教育局聘任總校校長(zhǎng)，總校校長(zhǎng)承擔(dān)原學(xué)區(qū)管理職能。（四）充實(shí)年青教師，合理安置好老齡教師。嚴(yán)格招聘條件，尤其杜絕學(xué)歷不合格、非師范類(lèi)學(xué)生通過(guò)社會(huì)招聘進(jìn)入教師隊(duì)伍。（五）明確教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的管理職能。要完善校長(zhǎng)競(jìng)聘制度，把思想好、能力強(qiáng)、作風(fēng)硬、素質(zhì)高的人才謀取到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上，更好地使用人才，發(fā)揮人才的作用。（七）整治教育教學(xué)秩序，規(guī)范辦學(xué)行為，取締沒(méi)有辦學(xué)條件和辦學(xué)條件不成熟的私立學(xué)校。建議小學(xué)校點(diǎn)收縮后，充分利用閑置校舍，開(kāi)辦幼兒園，以保證農(nóng)村孩子能夠接受三年學(xué)前教育?？傊?，當(dāng)前弄訊的小學(xué)教育情況實(shí)在是不容樂(lè)觀，農(nóng)村小學(xué)教育站了義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的的弊端。其問(wèn)題的金額絕也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的畢竟途徑。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，威農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。第五篇：關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告為了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解以及師范生對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的看法及意見(jiàn)，特面向院部分師范生作此調(diào)研，因調(diào)研范圍及能力有限，結(jié)果不具有足夠說(shuō)明性和權(quán)威性，謹(jǐn)略以此為代表。問(wèn)題與相關(guān)回答總結(jié)如下。一是校舍質(zhì)量低下，多是上世紀(jì)的“古”建筑，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦；二是師資短缺，農(nóng)村老師的數(shù)量和質(zhì)量都難以達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致師資的整體水平較低，教育質(zhì)量不達(dá)標(biāo)；三是資源貧乏，學(xué)習(xí)資源，如書(shū)籍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，其他資源，如體育器材，實(shí)驗(yàn)器材缺乏等。你覺(jué)得當(dāng)前農(nóng)基礎(chǔ)教育與城市基礎(chǔ)教育相比哪些方面有何優(yōu)勢(shì)？農(nóng)村的孩子更接近自然，接近泥土、大地，他們的思維和想象力會(huì)得到充分的發(fā)揮。你覺(jué)得當(dāng)前農(nóng)基礎(chǔ)教育與城市基礎(chǔ)教育相比最大的劣勢(shì)在哪？最大的劣勢(shì)在于師資力量的不足。再者是大多數(shù)農(nóng)村老師的學(xué)歷較低，知識(shí)較少，如小學(xué)老師主要是一些僅僅中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)代課老師。其次是受農(nóng)村家長(zhǎng)封建守舊思想的禁錮，認(rèn)為孩子上幾年學(xué)，學(xué)幾個(gè)字就行，然后去外面打工掙錢(qián)。你認(rèn)為導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的本質(zhì)原因是什么？本質(zhì)原因應(yīng)該是教育體系的扭曲。中國(guó)的整個(gè)教育是比較分散復(fù)雜的，只有因地施教定策，多方面分開(kāi)發(fā)展，才能走向最后的教育統(tǒng)一。同時(shí)，新的橘子洲頭千帆競(jìng)發(fā)血液應(yīng)該流入農(nóng)村師資的各個(gè)角落，潛移默化的改變傳統(tǒng)中的落后。需一步一步的行進(jìn)，不可急于一時(shí)，但改革是必然的。真誠(chéng)的希望他們能為祖國(guó)的未來(lái)開(kāi)辟一個(gè)新天地。橘子洲頭橘園園區(qū)學(xué)生自律委員會(huì)調(diào)研部千帆競(jìng)發(fā)