【正文】 價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。教學步驟：一、游戲?qū)搿膶W名人競猜。1． 他是一位具有世界聲譽的詩人。3． 他喜歡秋天寫作。5． 他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。7． 他還善用各種文體進行創(chuàng)作，并都獲得了成功。9． 他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼10．他被譽為“俄羅斯文學之父”。多媒體展示“名家檔案”，簡介普希金。1． 自讀課文，說說你讀后的感受。插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞伏里夫紀念冊上的。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談談你的理解。3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。觀畫面，字幕，聽配樂朗誦錄音。作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？1． 作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學作品，那要看我們的同學有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條——文學之路。有些學法是需要自己摸索歸納的，而學生接觸較少、年代又比較久遠的作品的學習，老師先傳授學法，讓學生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。二、傳授學法，學法實踐。一般來說，勾連的資料應包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風格、代表作品等，作品方面的，如寫作時間、當時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等，時代方面的，當時的社會思潮、文學流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。5．傷仲永[實用教案]創(chuàng)意說明：文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習。對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。1． 要求不讀破句。結(jié)合課后練習二，提醒學生注意句中的停頓，還可讓學生揣摩停頓規(guī)則。先理性認識課文中的大小層次，標記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習慣以期形成良好的語感。本環(huán)節(jié)實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。學生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來全班共同探究?，F(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。把仲永的天賦高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之議就會更有感染力。4．作者為何只追究仲永父親的責任而不寫仲永自身的失職？作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調(diào)其父“不使學”是仲永命運變化的關鍵，且后文所說“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力，側(cè)重點不同。[備選創(chuàng)意]創(chuàng)意說明：本文借事說理，語言精當，論點鮮明突出，作者強調(diào)后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責任歸咎于其父，這一點很多學生都有異議。二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認為在仲永才能衰竭過程中，其父應負主要責任，有人認為主要責任應由仲永自己負，對此你有何看法？三、交流，組織辯論。四、教師小結(jié)，贈送“天才與勤奮”的名言。2．通過了解和體察他人的煩惱，培養(yǎng)知情達理、善解人意的品質(zhì)，同時理智地認識自己，增進化解煩惱的能力?！净顒又笇А可朴趦A訴自己的煩惱：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗：一份快樂與人分享，就成了兩份，一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。有了煩惱，并不是一件可羞的事。剛剛步入中學的我們，正處于青春“斷乳期”，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā)，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。（拒絕評價，因為此時教師的任何評價都是拙劣的，不合適宜的。勤于了解他人的煩惱：我們很多中學生都覺得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一個，就自己受的委屈最多，受的傷害最深。但老師告訴你，你的感覺并非事實。，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負減壓的故事。采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，在你的周圍，誰這些方面做得比較好，找他討教哪些問題。可事先設計一些便于溝通的話題，如：你在少年時期曾有過哪些煩惱？你當時最大的痛苦是什么？你是怎樣對待這些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎樣評價當年的那些煩惱？過去的歲月是如何改變了你？你又是如何走近你的抱負的？總之，采訪內(nèi)容一定要有針對性，采訪要做到事前有準備，事后有收獲。5．最后引導學生回首自己所述的成長的煩惱，有哪些現(xiàn)在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱了的，有哪些是真正給自己帶來不愉快情緒的煩惱。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩?，但面對煩惱，未必人人都能樂觀處之。如果出現(xiàn)了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢？，增強化解煩惱的能力，同時體會助人為樂的快感。實際上，上述三項活動中，一二兩項滲透了選材技巧訓練，一三兩項滲透了語言表達訓練。真，文章才有活力。細膩，文章才有感染力。獨特，文章才能立于不敗之地。第四篇：七年級語文下冊第四單元創(chuàng)意教案人教版七年級語文下冊第四單元創(chuàng)意教案［實用教案］創(chuàng)意說明：本篇小說是魯迅先生的名篇，可以品析的地方很多，但是作為教材的課堂教學處理，可以抓住其三大亮點來開展語文學習活動，即要抓住其生動的故事情節(jié)、鮮明的人物個性、優(yōu)美的景物描寫的要旨生發(fā)開去。教學步驟：導入：《社戲》是一曲對故鄉(xiāng)之美的頌歌。童年──對每個成人來說，都永遠無法重現(xiàn)地消逝了。第一板塊：整體感知作品，梳理故事情節(jié)（一）速度課文，劃出課文情節(jié)的發(fā)展線索圖：隨母小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆（二）概述文意用一句話概括全文內(nèi)容（大意符合即可）——課文記敘了“我”在平橋村與農(nóng)家少年一起看戲的一次經(jīng)歷。（四）按照記敘文的要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），分別用一句話，概括出在每個情節(jié)中發(fā)生的主要內(nèi)容，如：“夏間，‘我’隨母親去到一個離海邊不遠的小村莊——平橋村小住幾日，那兒真是‘我’兒時的一片樂土！”第二板塊：品讀人物個性，賞析細節(jié)描寫本篇小說的第二大亮點就在于魯迅先生在短短的篇幅中塑造了一群性格鮮明的人物形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。設置討論，寫出人物評析小議，并從文中找出能說明人物性格的描寫文段加以說明。學生尋找發(fā)言。）第三板塊：美讀精彩段落，領略景物描寫妙處本文運用了多種感官描寫，詳細了描寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，烘托了小伙伴愉快的心情。退后幾尺，即又上前出了橋。再如月下行船一段的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，描摹景物，抒寫心情，形象立體，傳神入微。本文以細膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。［備選創(chuàng)意］創(chuàng)意說明：用比較閱讀的方式，開展研究性專題學習匯報。魯迅對故鄉(xiāng)的情感，是報著一種“永恒的懷念感”，《朝花夕拾》就是魯迅永別故鄉(xiāng)后的蠱惑的情思，就是在流離顛沛中，對兒時童心的追憶。當這種“聯(lián)想”引起讀者“共鳴”時，在不知不覺中讀者就參加了一種創(chuàng)作活動。同時這樣處理教材，有利于學生了解作者一貫堅持的“追求自然，不愿受束縛之心”、了解作者在關注、思考、批判現(xiàn)實上，如何表達對現(xiàn)實的關切、對理想的追求。風箏》等文章，看魯迅童年的趣味、魯迅的故鄉(xiāng)美景、魯迅刻畫的人物形象特點、魯迅懷念的理想生活。平橋村，“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊”。那地方的山水令人陶醉，“我”和小朋友們夜間劃船去看戲時，“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”抒情的筆調(diào)，將月下水鄉(xiāng)描繪得清新，幽遠，如夢如幻，散發(fā)著江南泥土的芬芳，作者對故鄉(xiāng)的摯愛之情也隱然可見。專題三：綜合分析，從幾篇文章中看魯迅對故鄉(xiāng)和他的童年生活的感情。17．安塞腰鼓［實用教案］創(chuàng)意說明：《安塞腰鼓》以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨具地域特色和濃厚生命意韻的安塞腰鼓隊的演奏唱面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。教學過程：一、觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢。在具體情景中感受腰鼓隊那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。朗讀課文，用一兩個詞語分別概括自己的感受。小組探究，然后班級交流：引導學生選擇自己喜歡的句子，探究本文語言的特點。2．文章多用短句來表現(xiàn)安塞腰鼓的特點。3．本文多次運用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強烈的節(jié)奏等。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點”這一段，依次描摹了腰鼓隊的舞姿、雨點般的鼓點，翻飛的裝飾物——流蘇，躍動的腳步，飛揚的眼神。5．連續(xù)運用幾組反義詞，產(chǎn)生對比鮮明的效果?！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。1．理解文章中腰鼓與黃土高原的關系。蒼涼悠遠的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環(huán)境。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術形式產(chǎn)生的人的因素；在此時此地，人和鼓一體，藝術和生命同在。五、拓展深化：主題探究學習，圍繞一種民間藝術，收集整理相關材料，進行適當調(diào)查或訪談，撰寫知識卡片或者小報告。［實用教案］創(chuàng)意說明：全篇圍繞一個“竹”字，著力描摹竹影之神韻、抒寫畫竹之趣，運用對比、描寫、對話、動作等多種技法，生動描寫出“我”和小伙伴看天、看月看人影時的童真童趣。教學步驟：一、分組研究：課前圍繞以下課題以組為單位上網(wǎng)查找資料，并作簡單研究。比如我眼中的豐子愷是個有著細微觀察力的人，從他在文中第二段的描寫可以看出：“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。”另外，還可以看出豐子愷是個有童趣的人??等等。二、課文研讀：（一）添置背景：本文是一個兼具音樂、美術、文學才能于一身的藝術大師的一篇生活隨筆。請為“竹影”添置一個油畫般的背景，摘錄文中對竹影描寫的語言，整體理解感受竹影的神韻之美。一種幽暗的光彌漫在窗際，??天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救??（二）精研細讀尋趣說趣—體驗童趣和童真。再次閱讀課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時都看了些什么？——看天、看月、看人影、看竹影。描好了，立起來一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。而大人這時候往往就會趕緊趁無人注意，把這影子涂掉，因為會覺得這是一種丑化。我們在童年時常常做游戲，用泥巴捏小動物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上到處畫畫??還可能因此被家長、老師責怪。如果有人在這個時候關心你、引導你，也許你就會有藝術上的發(fā)現(xiàn)，也許日后，你就會在這些方面有所成就。審美賞美—從影到畫深入淺出（1）讀一讀讀課文中自己認為描摹生動的語句，評點其妙處，玩味生動細致的描寫方法?！边@句話的含義是什么？③“月亮漸漸升高了，竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離，現(xiàn)出參差不齊的樣子來，好像脫了版的印刷。教師引導（亦可學生自由發(fā)言）：“參差不齊”描寫了竹影與孩子們的墨竹創(chuàng)作漸漸脫開移位的情形。）學生賞析其他句子。或許藝術和美就蘊含在孩子的童稚活動中?！緜溥x創(chuàng)意】創(chuàng)意說明：在創(chuàng)設的情境中，體味作者的藝術魅力，學習本文生動形象的描寫，體會文章表現(xiàn)的童真、童趣。老師配樂朗誦，學生評議，體會豐子愷文如其畫，畫如其文的特點。A、你認為哪些字容易讀錯？給大家提示一下。C、課文題為“竹影”，它是寫景竹之影呢？還是主要寫人物活動？三、品美析美：再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句，并試著說明理由。四、走進童年：師生一起朗誦：“時光帶走我們的童年，讓我們長大；歲月增長我們的閱歷，讓我們成熟?！锻ぁ泛汀吨裼啊范际菍懲晟畹娜な拢抡找陨蟽善獙懛?，寫一個故事敘說一段童年的往事。通過多種方式的閱讀，品評語言魅力，拓展文學視野，使學生初步形成自己的審美觀、價值觀。先看后說。播放一段經(jīng)典的印度舞蹈（電影片段），讓學生運用比喻句描述舞蹈片斷中的動作表情。在課文中找一找作者冰心描寫的句子哪些寫到了視頻資料中的動作，越多越好，找到后讀一讀。再次播放視頻資料，對照舞蹈片段用課文中的詞語句子描述所看到的畫面。二、誦讀想象，體會舞蹈飛動的旋律用語言來表現(xiàn)舞臺藝術需要高超的語言技巧。如“輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)”“忽而雙眉顰蹙??使人幾乎聽得見錚錚的弦響”“蓮花的花開瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，學生要盡可能發(fā)揮自己的想像，通過朗讀把語言形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，進而得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。在情景交融的誦讀中體會作家筆下的舞蹈那飛動的旋律。齊讀17小節(jié)，將散文句式改為詩歌形式讀。這部分文字非常優(yōu)美，用波浪線勾畫出你認為用的好的詞語、句子和段落。（可以從詞、句式、修辭、寫法等方面進行點評）四、比較拓展閱讀比較一：閱讀當代詩人艾青先生的詩歌《給烏蘭諾娃》和高爾斯華綏《觀舞》，這也是作者在欣賞了一場優(yōu)美的舞蹈表演后的所思所感，說說與本文在描寫動作方面的異同。對藝術的感悟，有許