【正文】 過(guò)同學(xué)們對(duì)詩(shī)文的賞析，我們應(yīng)該具備積累詩(shī)文和賞析詩(shī)文中優(yōu)美詩(shī)句的能力。也就是“畫(huà)意詩(shī)情”?！妒怪寥稀吠蹙S學(xué)生?。骸按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián)，寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，近人王國(guó)維稱之為“千古壯觀”的名句。邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒(méi)有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)。一個(gè)“圓”字，一個(gè)“直”字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。教師學(xué)習(xí)小結(jié)：通過(guò)大家介紹與黃河有關(guān)的傳說(shuō)故事、俗語(yǔ)、成語(yǔ)和詩(shī)句，折射出文化與黃河的關(guān)系，透視出黃河孕育了燦爛的文化，是中華文化的發(fā)祥地。然而，令人震驚和痛心的是，黃河正面臨著斷流的威脅，令人震撼，發(fā)人沉思，養(yǎng)育著華夏兒女的母親河由滔天之水變成涓涓細(xì)流，繼而只留下龜裂的河床，她的乳汁變成了黑色的，湖泊干涸，草原沙化，鼠害猖獗；黃河母親她在流血，在呻吟，在呼喚。三、黃河憂患（學(xué)生展示搜集圖片成果）學(xué)生甲：黃河面臨的兩大問(wèn)題：斷流 油污1995年下旬，斷流40多天的黃河濟(jì)南段盼來(lái)了一次過(guò)流的機(jī)會(huì)，然而緩緩而來(lái)的并不是人們盼望已久的甘甜河水，而是一古黑糊糊的污水，河面上漂浮著大量白沫和被毒死的魚(yú)類，散發(fā)著一股刺鼻的臭氣……黃河，由滔天之水變成涓涓細(xì)流，既而只留下龜裂的河床，面對(duì)這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，所有的炎黃子孫都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則公益廣告，喚起人們的環(huán)保意識(shí)，呼吁保護(hù)我們的母親河。愛(ài)護(hù)黃河，就是愛(ài)護(hù)自己的母親！長(zhǎng)江黃河兩大江，猶如人類父母親。保護(hù)水資源,珍惜生命,不要讓水生物哭泣。希望同學(xué)們通過(guò)這節(jié)課能夠?qū)W會(huì)如何專題的掌握知識(shí)方法。題目可自擬。過(guò)程和方法： 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。◆教學(xué)重、難點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。①教師范讀。③學(xué)生齊讀。本課題目是《《黃河頌》》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)③第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開(kāi)始歌頌，在“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即“望”字。五、再朗讀在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《《黃河頌》》音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。六、作業(yè)布置：①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來(lái)》。過(guò)程和方法目標(biāo)： 整體把握，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法?！艚虒W(xué)重點(diǎn)1．心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用?！艚虒W(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情?！艚虒W(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)◆教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容 ◆教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課有這樣一句話：“失去了，才覺(jué)得珍貴。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無(wú)法挽回了。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。（即完成課后練習(xí)一）明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。——課前第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展?！n上第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局?！抡n四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用?！字伞⑴绿釂?wèn) ①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問(wèn)。②“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ 明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。③“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆?！苫?、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？平時(shí)上課“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦?！?教室里還坐著許多本村的人?！苯處煛绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ 結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。②課后練習(xí)二：⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。4．分析第四階段。五、小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。第二課時(shí)◆教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。1．討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？ 明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。五、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 小弗郎士 人物： 韓麥爾情節(jié)：上學(xué)上課下課 自然環(huán)境 環(huán)境： 社會(huì)環(huán)境 ◆教學(xué)后記：土地的誓言端木蕻良 ◆教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo)： 積累并掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語(yǔ)、亙古、默契”等詞語(yǔ)；背誦精彩片斷，理解修辭的運(yùn)用；感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)故土，熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗?！艚虒W(xué)難點(diǎn)：揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。1．感受作者所蘊(yùn)涵的情感。3．畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）5．學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。二、自主研讀與賞析。我心里懷著熾痛的熱愛(ài) 我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。三、探究與反思1．課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。內(nèi)容上的相同點(diǎn)： 都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。）內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。4．學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。五、板書(shū)： 土地的誓言 ◆教學(xué)后記：木蘭詩(shī)樂(lè)府民歌 ◆教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力目標(biāo): 積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。2．培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。◆教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)◆教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。四、復(fù)述故事進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。竭盡愛(ài)國(guó)之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。探究點(diǎn)參考備案：1．南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）2．從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾3．從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位 4．中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5．我對(duì)木蘭的看法 6．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析7．木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）8．中國(guó)古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。）9．中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。三、流探究成果指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋，也可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。五、布置作業(yè)1．完成課后練習(xí)二、三2．自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題3．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友，請(qǐng)寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象?！饵S河頌》是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)，這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神?！镀D難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》是一篇雜文，它是用散文形式寫(xiě)成的“黃河頌”,表現(xiàn)了革命樂(lè)觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?！赌咎m詩(shī)》是南北朝樂(lè)府民歌，詩(shī)中塑造了花木蘭女扮男裝，代父從軍保衛(wèi)國(guó)家的巾幗英雄形象。前面五課的學(xué)習(xí)，應(yīng)為本項(xiàng)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備工作。細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣地鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。通過(guò)反復(fù)誦讀，揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出閱讀感受，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)一步把握課文思想內(nèi)容。2．揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。2．注重閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出閱讀感受；師生相互交流、討論，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式來(lái)抒發(fā)感情的方法。4．組織好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在搜集好資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行