琵琶行(并序)教學(xué)設(shè)計(jì)文檔-閱讀頁
2024-11-15 12:13本頁面
【正文】 秋江冷月之中獨(dú)守空船，而每當(dāng)“夜深忽夢(mèng)少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢(mèng)斷妝殘。第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場(chǎng)的人聽樂而動(dòng)容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。該部分的設(shè)計(jì)意圖是理清課文整體架構(gòu)和段落內(nèi)部邏輯。劃分段落和概括段意的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論完成。老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2．思考文本第二段音樂描寫特色及文本敘事藝術(shù)。五、分析間關(guān)鶯語花底滑宛轉(zhuǎn)流利 幽咽泉流冰下難低沉入微 銀瓶乍破水漿迸激越雄壯 鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯 四弦一聲如裂帛戛然而止運(yùn)用了側(cè)面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽、深切感人。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑郁的情調(diào)，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。明確：“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作?！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法，如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài)，交代了音樂的層次，從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂，也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養(yǎng)。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起?！疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵，它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn)，引起了一代代人的共鳴。二、總結(jié)一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)橐魳?，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個(gè)不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去。領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)提要：描寫琵琶樂時(shí)，詩人成功地運(yùn)用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象?！北磉_(dá)了詩人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情?！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。配樂示范背誦全詩。提問：第一段在全詩中有何作用？點(diǎn)撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩定下了基調(diào)?！芭e酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境?！昂雎劇眱删鋵?duì)忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉(zhuǎn)喜，引起下文。點(diǎn)撥：詩人運(yùn)用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？點(diǎn)撥：詩人聽完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。點(diǎn)撥：“我”的訴說，反轉(zhuǎn)來又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過來又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。最后在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。昵昵兒女語，燈火夜微明。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。眾禽里，真彩鳳，獨(dú)不鳴。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。第五篇：《琵琶行(并序)》教學(xué)反思《琵琶行（并序）》教學(xué)反思《琵琶行（并序）》教學(xué)反思《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩歌，同時(shí)，此詩對(duì)于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營(yíng)造了氛圍。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語言感染力要求較高，因?yàn)闆]有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的
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