【正文】 的自主架構(gòu)。同時(shí)，使授課內(nèi)容達(dá)到最好的吸收效果。那他們是怎么分的呢？ 小強(qiáng)說(shuō)：“現(xiàn)在有兩個(gè)蛋糕，要分給我們兩個(gè)人，可以每人分到一個(gè)蛋糕，這樣比較公平、合理，用到了我們以前學(xué)過(guò)的平均分的知識(shí)。（開(kāi)始動(dòng)手分蛋糕）現(xiàn)在誰(shuí)能給小強(qiáng)和小明出主意了，告訴他們?cè)撛鯓臃诌@個(gè)蛋糕？學(xué)生1：我們要公平、合理。是啊，在生活中，人人都是平等的，老師同意你的觀點(diǎn)，要平均分。那1/2和我們以前學(xué)的數(shù)一樣嗎？（不一樣）它叫什么數(shù)呢？（分?jǐn)?shù)）這節(jié)課我們就通過(guò)動(dòng)手分一分，來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。讀、寫(xiě)，認(rèn)識(shí)各部分名稱(chēng)現(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1/2這個(gè)新朋友，你想學(xué)會(huì)寫(xiě)它嗎？（首先，我們寫(xiě)一條“——”，表示把一個(gè)蛋糕平均分；再在“——”的下面寫(xiě)“2”，表示把這個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人。讀作：二分之一）（板書(shū)：讀作：二分之一）（齊讀）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫(xiě)了。下面的“2”，叫做分母。）現(xiàn)在你是不是和1/2更熟悉了？（拿出打印的圖形圖片資料）。）請(qǐng)同學(xué)們迅速涂出它們的1/2。把一片樹(shù)葉平均分成兩份，其中涂色部分占這片葉子的1/2。）（把一個(gè)六邊形平均分成兩份，其中涂色部分占這個(gè)六邊形的1/2。）（把一個(gè)正方形平均分成兩份，其中涂色部分占這個(gè)正方形的1/2。認(rèn)識(shí)幾分之幾現(xiàn)在，老師相信你們一定和1/2成為好朋友了。三角形，不是。正方形，不是。）（資料1/4的圖片，并出示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個(gè)正方形的1/4。你能把這個(gè)新朋友1/4寫(xiě)在黑板上嗎？（生板書(shū)：1/4）（資料1/4的圖片）看到了這個(gè)圖形，你還想到了什么？（把一個(gè)正方形平均分成4份，其中沒(méi)涂色部分占整個(gè)正方形的3/4。）（師板書(shū)：3/4）那，怎么能把這個(gè)圖形用2/4來(lái)表示呢？（把其中的兩份涂上顏色（資料演示），其中涂色部分就占整個(gè)圖形的2/4。）（老師，我有補(bǔ)充，其中沒(méi)涂色部分也占整個(gè)圖形的2/4。）（老師板書(shū)：2/4）如果全涂上顏色呢？（資料演示）（資料出示：把一個(gè)正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個(gè)正方形的4/4。（譚老師指著黑板說(shuō)）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分?jǐn)?shù)。（補(bǔ)充板書(shū)“……”）三、練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們把資料打開(kāi)，看“每日一練”。然后再想一想。表示把一個(gè)五角星平均分成5份，其中涂色部分占這個(gè)五角星的是3/5。找到了就請(qǐng)把你的分?jǐn)?shù)朋友貼到黑板上，向全班朋友展示。五、教學(xué)總結(jié)同學(xué)們，老師覺(jué)得你們這節(jié)課表現(xiàn)很精彩。現(xiàn)在請(qǐng)你用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)一下，你這節(jié)課的表現(xiàn)。希望你還能象這節(jié)課一樣精彩。讓學(xué)生逐步了解了分?jǐn)?shù)的意義。了解了分?jǐn)?shù)的意義。結(jié)語(yǔ)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，體驗(yàn)式教學(xué)的意義重大。讓學(xué)生在體驗(yàn)——判斷——?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和架構(gòu)，提升自主思考和學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)新課程改革對(duì)學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式具有其獨(dú)特的魅力。那么語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手。在一節(jié)課的起始階段就調(diào)動(dòng)起學(xué)生求學(xué)的興趣至關(guān)重要?！?，因此教師在備課時(shí)，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《我的老師》、《藤野先生》、《背影》、《回憶我的母親》等類(lèi)似題材的課文，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)暢談自己的實(shí)際的情感體驗(yàn)，喚起自己內(nèi)心深處的情感共鳴。二、朗讀教學(xué)，初步體驗(yàn)如今我們已步入信息化的時(shí)代，影碟、圖片、網(wǎng)絡(luò)等圖視傳播媒體正在改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生難以以平和、寧?kù)o的心態(tài)誦讀優(yōu)秀的文本。學(xué)生通過(guò)朗讀，達(dá)到與作者心靈的對(duì)話(huà)和交流、溝通，解讀作者對(duì)這個(gè)世界的獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受和獨(dú)特思考。同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃堋⑻岣哒n堂聽(tīng)講效率，教師在朗讀的同時(shí),一定要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、計(jì)論。然后讓學(xué)生模仿廣播電臺(tái)播音員讀這則消息，讓其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，體驗(yàn)如果是解放軍指戰(zhàn)員聽(tīng)到這則消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓聽(tīng)到這則消息時(shí)，感受又如何？再假如是蔣介石的官兵聽(tīng)到這則消息后又有什么感受？讓學(xué)生在朗讀中感受這則消息情感思想，體會(huì)作者語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，不是只聽(tīng)客觀介紹，隔墻看花。而且我們語(yǔ)文教師在課堂上除了朗讀教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗(yàn)。這里的情境有：圖象回放，開(kāi)放性練習(xí)，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評(píng)析，大自然奧秘探索等等，濃厚的氣氛激起學(xué)生的體驗(yàn)，這樣既吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識(shí)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。一方面滿(mǎn)足了他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”，另一方面又加深了他們對(duì)課文的體驗(yàn)。角色表演的學(xué)生情緒高昂，在把握課文人物內(nèi)心思想感情的基礎(chǔ)上表演得生動(dòng)形象，而沒(méi)有表演的學(xué)生則進(jìn)行對(duì)比分析，品頭論足，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生角色體驗(yàn)，不但領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識(shí)也加強(qiáng)了。體驗(yàn)式教學(xué)除了在課堂上運(yùn)用，也可以延伸到課外。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。針對(duì)這種現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外文學(xué)時(shí)，多做讀書(shū)筆記，拓展學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。我尤其鼓?lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勎恼聦?duì)你的啟示。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，我們?cè)试S學(xué)生體驗(yàn)的多元性，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。體驗(yàn)式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)文分析能力和寫(xiě)作能力，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以講體驗(yàn)式教學(xué)模式體現(xiàn)為多種教學(xué)模式，如案例式，情景模擬式，社會(huì)調(diào)查式等等，為獲得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意教師角色的定位，引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行授課，正確處理好體驗(yàn)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，與人溝通能力，接觸社會(huì)能力。體驗(yàn)式教學(xué)是目前較為實(shí)用的一種新式教學(xué)模式。他希望建立一所學(xué)校，以“做中學(xué)”的方式來(lái)實(shí)踐他的教育思想。1934年，科翰和其他人創(chuàng)辦了Gordonstoun School，培訓(xùn)年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，明顯提高了海員的生存率。培訓(xùn)目標(biāo)也由單純體能、生存培訓(xùn)擴(kuò)展到心理培訓(xùn)、人格培訓(xùn)、管理培訓(xùn)等。目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。）這是二戰(zhàn)前比利時(shí)一所教堂墻上的銘刻，后來(lái)成為科翰所建Gordonstoun School的信條，也是他教育哲學(xué)的主旨。他希望創(chuàng)造一種環(huán)境，讓人們不必通過(guò)真實(shí)的艱險(xiǎn)、自我懷疑、厭倦、受嘲笑經(jīng)歷，就能領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)真理，認(rèn)識(shí)自己，了解別人。要更了解體驗(yàn)式教學(xué)，我們先了解與之完全不同的傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，說(shuō)教式教學(xué)是一個(gè)人以演講或授課的方式傳達(dá)信息給其它人的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識(shí)范圍的智力層面上。Hobbs 1986)，簡(jiǎn)而言之，聽(tīng)課者就像空杯子等著授課者從知識(shí)之源，也就是“壺”，將知識(shí)注入杯子里。他們可以保持個(gè)人完全的不自覺(jué)或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己或他人的情緒反應(yīng)保持緘默。學(xué)習(xí)成果將顯示在學(xué)識(shí)層面上的增加和參與者的情緒、價(jià)值觀、態(tài)度與行為方式的改變上。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義、智力發(fā)展、情緒舒緩、個(gè)性?xún)?yōu)化可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。（一）激發(fā)興趣階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者是教師。在這個(gè)階段，教師所提供的情景材料，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)），能誘導(dǎo)學(xué)生有感有悟，從中獲取新的認(rèn)識(shí)。多媒體是體驗(yàn)式教學(xué)中不可缺的教學(xué)工具，小段視頻可以緩解學(xué)生的壓力，容易產(chǎn)生共鳴。一些難講的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫(huà)或者思維導(dǎo)圖在黑板上展示出來(lái)，邊畫(huà)邊講解，這種教授方法直觀，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生們?nèi)菀捉邮?。如本人在教環(huán)境污染時(shí)放映動(dòng)畫(huà)片Heal the Earth。（二）實(shí)踐感受（主體體驗(yàn)）階段在這個(gè)階段，個(gè)體對(duì)親歷過(guò)程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，本人通過(guò)多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)。生動(dòng)逼真的表演，能讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，使簡(jiǎn)單無(wú)聊的知識(shí)更加形象化，趣味化。游戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取性，特別是能幫助那些膽小的學(xué)生消除恐懼心理，成為積極的參與者，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，競(jìng)賽既可以小組為單位，也可以男女生為單位；可以是對(duì)話(huà)表演賽、搶答比賽，也可以是開(kāi)火車(chē)比賽。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到參與、合作、成功的快樂(lè)。所謂內(nèi)化，就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。在這個(gè)階段教師可以組織討論、辯論、演講、寫(xiě)作、動(dòng)手做等活動(dòng)。在交流中教師更要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更高層次的感悟和體驗(yàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進(jìn)行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)。（五）學(xué)習(xí)遷移階段學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。五、問(wèn)題與思考體驗(yàn)式教學(xué)是一種體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)具體體驗(yàn)來(lái)感悟和認(rèn)知語(yǔ)言”的教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：“泛概化”傾向。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)，整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，按照提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)該積極觀察、認(rèn)真引導(dǎo)并善于捕捉最佳契機(jī)，推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)印證并提升自己的感悟和體驗(yàn)，成為學(xué)生最可靠的心理支持源。忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)正確價(jià)值取向的發(fā)展。體驗(yàn)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它與個(gè)體的自我意識(shí)緊密相連。對(duì)學(xué)生的不同感受教師要以寬容的心態(tài)去面對(duì)，切忌主觀地將學(xué)生的體驗(yàn)感受引入自己的思維定式。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。國(guó)外的體驗(yàn)式教學(xué)研究現(xiàn)狀：，體驗(yàn)式教學(xué)思想可追溯到古希臘時(shí)期的教學(xué)思想，夸美紐斯的教學(xué)思想，盧梭自然主義教學(xué)思想以及杜威經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想。國(guó)內(nèi)的體驗(yàn)式教學(xué)研究現(xiàn)狀：，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究相對(duì)較多，但也處于剛起步階段。民間的，以智善好學(xué)堂的尚老師為代表的研究人士積極實(shí)踐，在總結(jié)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況做了系統(tǒng)的調(diào)整并取得了相當(dāng)顯著的成就，但知之者寥寥無(wú)幾；偌大的中國(guó)僅有屈指可數(shù)的幾家學(xué)校和民間教育機(jī)構(gòu)在從事這方面的實(shí)踐活動(dòng)，這與應(yīng)試教育占統(tǒng)治地位有密不可分的