【正文】 氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。這一過程中，充分體現(xiàn)了教學的開放性和生成性，教師對學生設計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達到借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學科思想的目的。如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學生理解氣壓變化產生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產生；拉伸活塞時，集氣瓶內氣壓減小，燒杯中的水將進入集氣瓶中。研究性活動的體驗式學習為了強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們經(jīng)常給學生布置一些研究性學習任務，讓學生通過課外閱讀、上網(wǎng)查資料或自己設計探究實驗等形式進行學習探究活動，并在課內進行成果展示。如，在堿溶液與指示劑反應的教學中，讓學生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應；又如在講完水的凈化后，讓學生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。社會活動中的體驗式學習新課標指出：“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。如組織學生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產過程，又如對緩慢氧化的認識，酒、醋的釀造，農家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學生在學習化學知識的同時，體會化學與社會生活的緊密聯(lián)系，學會控制緩慢氧化朝有利的方向發(fā)展，以后也會更加注重對社會生活中化學現(xiàn)象的關注。通過角色和情節(jié)展現(xiàn)真實和想象的事件，改變環(huán)境真實度，激發(fā)學生的想象且刺激學生的感觀。通過角色的扮演，學生的語言表達能力，思維的邏輯能力，發(fā)散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學生的自主學習能力，與同學、老師之間的團隊合作能力也都有提高。如：由學生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學成分和營養(yǎng)（或化肥、農藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗某種物質的成分、含量等等。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關系要融洽。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。第三它要求體驗學習的情境，要切合學生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現(xiàn)：蘋果，跳一下是可以摘下來的。參考文獻[1]繆徐。中學化學教學參考，2010，（7）；13 [2]蘇香妹。中學化學教學參考，2010，（7）；16 [3]張克強。中學化學教學參考，2010，（6）；33第五篇：數(shù)學“體驗式”五步教學模式（推薦）數(shù)學“體驗式”五步教學模式一、研究背景隨著課程改革的不斷推進和人教版課程標準小學數(shù)學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機與活力。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數(shù)學難學、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學教師和學生，尤其是追求理想有效課堂的假設與常態(tài)課堂的真實狀態(tài)差距太大、數(shù)學教學理論無法有效嫁接應用于人教版小學數(shù)學教材應用實踐，更是成為數(shù)學課程目標達成缺失和阻撓小學數(shù)學課程實施的焦點問題。二、理論支撐 “教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”。當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、建構主義學習理論等。現(xiàn)代先進的學習理論注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。三、課題界定教學模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國學者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的。我們認為，簡約有效的數(shù)學課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現(xiàn)和情景，通過這些現(xiàn)實的、有效的課堂實境必能概括和描模出科學有效的小學數(shù)學課堂教學模式。同時還要對數(shù)學課程的內涵、本質、意義等多個方面進行深入的思考與表達，因而，本項研究對于全面推進新一輪數(shù)學課程改革，全面提升數(shù)學教師的專業(yè)成長和學生數(shù)學素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展等，均具有著極其重要的實踐意義。(2)通過組織、實施有效課堂教學的研究及操作模式的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展。(4)在研究過程中激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成健康向上的學習精神。2．新課程背景下小學數(shù)學不同學習領域的課堂教學模式。新課程背景下計算教學模式的研究。(2)新課程背景下“統(tǒng)計與概率”教學模式的研究。(4)新課程背景下“實踐與綜合應用”教學模式的研究。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等。實驗研究法：根據(jù)研究目標進行實驗研究，開展同課異構對比研究、教學展示探索研究等活動。行動研究法：追蹤教師課堂教學行為，聘請教科研部門及各級領導、專家進行指導、會診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。圍繞課題的主要研究內容，分解、設定了子課題，由學科帶頭人、教學能手、教研組長主持一項子課題(子子課題)，所有數(shù)學教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級管理網(wǎng)絡，點、線、面縱橫聯(lián)結，有機貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。根據(jù)可能涉及到的培訓內容，學校分別購置了相關的書籍，供教師閱讀。(三)定向、交流，強化過程管理對實驗過程的管理和調控我們主要采取“明確活動指向、落實研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點面結合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調整和完善自己的課題研究，確保整個課題實驗的整體性、方向性和可操作性。組織課題組成員通讀人教版小學數(shù)學12冊教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”不同學習領域的知識體系。(2)“走出去，請進來”，邀請各級專家學者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。引導教師在參與課題研究的實踐與反思過程中，通過對自身教學行為的思考、嘗試及教學效果，對本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當?shù)靥幚斫滩?，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發(fā)展的數(shù)學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學案例、教學設計、教學論文評比。八、研究成果“五步”高效課堂教學模式內涵其含義是：課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情境——活動體驗——情感交融——內化提升——應用實踐。教師有目的有意識的創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種環(huán)境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。這個環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動交流其實是一個知識遞進的過程，也就是先讓學生獨立思考，再交換相互間不同的觀點，最后再進行信息的交流的過程，在此過程中學生們的創(chuàng)造性、獨立性、獨特性、主動性都將得以發(fā)揮。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！币虼耍诮虒W中教師應盡可能地讓每一個孩子體會成功和快樂。又如，在“年、月、日”一課接近尾聲時，教師深情的說道：“最后老師把《三百六十五個祝?！愤@首歌送給大家，希望你們日日、月月、年年開心！進步！同學們，在美妙的音樂聲中，你們可以暢談上完這節(jié)課的感受和收獲！”“謝謝老師！” “情”“境”交融，這是孩子們發(fā)自內心真誠的感謝！這是師生、生生情感的一次升華。（四）內化提升為了讓學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在拓展應用階段，要根據(jù)學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學素材，聯(lián)系生活實踐，突出教學重點，組織設計有趣味性、針對性、層次性、有實際應用價值的練習，由易到難，層層推進，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。（五）應用實踐學習新知識的最終目的是為學生導行，解決學習和生活中的問題。鞏固要活練強化,要與生活實際問題相結合。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構造自己對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。而我們教師的職責就是為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，同時給予適時的指導與激勵的評價，讓學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧