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圖形的放大與縮小反思-閱讀頁

2024-11-15 00:37本頁面
  

【正文】 。動心課堂一直是我們xx工作坊所追求的,我認(rèn)為一節(jié)好的`數(shù)學(xué)課不但要讓孩子們在課堂上精彩展示,還要讓孩子們在課后留有余味。在今后的的教學(xué)中,我還是要沿著如何讓孩子對數(shù)學(xué)課堂動心這個思路探究下去,用有趣的生活情境生動教學(xué),爭取讓課堂精彩,學(xué)生動心!《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思范文5圖形的放大與縮小是比的實際應(yīng)用,是在比和比例知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。成功之處:明確放大與縮小的區(qū)別?,F(xiàn)象,初步認(rèn)識放大與縮小的特點是把原圖像按照一定的比進行放大與縮小,所以和圖像的變形有著本質(zhì)的區(qū)別。接著在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把放大后的三個圖形按1:3的比縮小,得出圖形變小了,但是形狀沒變。不足之處:教學(xué)中只出現(xiàn)了長方形、正方形和直角三角形這幾種簡單而又特殊的圖形,對于這樣的圖形放大與縮小學(xué)生都不難理解,但是銳角三角形、鈍角三角形、平行四邊形、梯形這幾種圖形不僅僅是把各邊按一定的比放大或縮小,還要與它們的高、角度都有聯(lián)系。二、重視難點的突破教學(xué)中,做到重視放大與縮小的比的理解。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形A到圖形B的變化過程后,我隨之追問:“我們怎樣將圖形B變?yōu)閳D形A?你是怎樣理解 “2:1”的?”(有的同學(xué)就會說出:“我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比?!睂W(xué)生的智慧碰撞,內(nèi)心的欣喜溢于言表。利用各種形式,多種不同語言,對學(xué)生進行激勵和表揚,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!秷D形的放大與縮小》教學(xué)反思范文7《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。一、要正視學(xué)生的樸素認(rèn)識與數(shù)學(xué)概念之間的差距。但是,這一認(rèn)識是感性的、概括的、模糊的`,只能是基于自身經(jīng)驗的理解,不能清楚地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。這一差距正是我們進行教學(xué)時需要加以利用的。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價值自然就蘊含其中。讓學(xué)生說說自己的想法(此時由于前兩次圖形變形比較嚴(yán)重,學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲,一致認(rèn)為第三次放大比較好)。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流,學(xué)生對于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了清晰的認(rèn)識,完成了真實的數(shù)學(xué)理解過程。教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形放大的變化過程后,我隨之追問:“我們怎樣將圖形縮小呢?”然后引導(dǎo)反思:“你覺得用數(shù)學(xué)的語言描述圖形的放大與縮小的過程中什么比較難理解?你是怎樣理解的?”(我覺得這個比是現(xiàn)在與原來的比。要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的,只要先算出對應(yīng)邊的比,再看看是放大還是縮小,將前項或后項調(diào)整一下就行了。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎?通過今天的教學(xué),使我深深地認(rèn)識到,學(xué)生腦中并不是一片空白,他們是重要的教學(xué)資源。給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩!《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思范文8前段時間,我講了一節(jié)圖形的放大與縮小,現(xiàn)反思如下:一、注重數(shù)學(xué)術(shù)語表述的準(zhǔn)確性教學(xué)中讓學(xué)生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時,我把圖片先進行“變大”后再“放大”,讓學(xué)生有直觀的體驗,再直觀體驗的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生用自己的語言來描述放大的含義,學(xué)生因為是第一次接觸,不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語言來表述清楚,這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語指出:“,只是圖片的尺寸變大了,這樣改變圖片的大小,我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”,學(xué)生有了明確的術(shù)語指出“放大”的含義,就會從直觀的體驗升華到理性的認(rèn)識,便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。三、注重教學(xué)隨機變化在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長是8厘米,寬是5厘米;放大2倍后的圖片長是16厘米,寬是10厘米。《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思范文9上了圖形的放大與縮小這一內(nèi)容。在比較放大或縮小圖形與原圖形之間有什么異同點時,學(xué)生們也回答得十分準(zhǔn)確、全面。教材例4中提問“三角形的兩條直角邊放大到原來的2倍后,斜邊是否也變?yōu)樵瓉淼?倍呢?”教學(xué)中,一個班的學(xué)生想到可以用測量的方法來驗證,另一個班還想到可以將橫向兩個小方格看為一個單位長度,通過數(shù)一數(shù)的方式來驗證。通過添加兩條輔助線,將擴大后的直角三角形分成三部分——一個長方形和兩個與原圖形同樣大小的直角三角形。我為能夠找到單位長度比較的同學(xué)叫好,因為在沒有工具的幫助下,他們也能科學(xué)、準(zhǔn)確地比較兩邊關(guān)系。教學(xué)中補充以下兩個知識點:,角的度數(shù)會變大嗎?如果角的度數(shù)不變,那什么發(fā)生變化?某一正方形按3:1的比例擴大后,形成的正方形面積是原正方形面積的3倍,對嗎?為什么?第四篇:《圖形的放大與縮小》_教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思小高莊小學(xué)張麗君圖形的放大和縮小,是圖形的一種基本變換,是圖形的各部分線段按相同的比發(fā)生變化的過程,特征就是“形狀不變、大小改變”?,F(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下:1.以數(shù)學(xué)概念規(guī)范生活認(rèn)識。但是,這一認(rèn)識是感性的、模糊的,對于圖形放大與縮小過程中的內(nèi)在規(guī)律并不清楚。在教學(xué)時我首先利用學(xué)生已有的認(rèn)識,通過出示一張非常小的圖片,學(xué)生看不清,產(chǎn)生“把圖片放大”的需求,接著我通過動畫展現(xiàn)了圖片“由小變大”放大的過程與“由大變小”縮小的過程,使學(xué)生對放大與縮小有了初步的感受。在教學(xué)中,我注重從比的意義出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生明確比較的順序:即用變化后的圖形的邊長與變化前的圖形的邊長進行比較,都是以變化前的長度為標(biāo)準(zhǔn)的,所以不管是表示放大還是縮小的比,其前項都表示變化后的長度,后項都表示變化前的長度。重視和生活聯(lián)系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值通過學(xué)生列舉生活中的例子,和觀察教師給出的圖片判斷是放大還是縮小,把所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值。問題二:本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的放大,借助對放大的認(rèn)識讓學(xué)生準(zhǔn)確把握圖形的縮小。雖然用的時間多一些,但在理解縮小時學(xué)生很快從內(nèi)涵上就理解了。在這一過程中,學(xué)生繪制長方形和正方形時沒有遇到困難,在繪制三角形和圓時部分學(xué)困生操作難度大。學(xué)生在動手實踐操作能力這方面還需要長時間的培養(yǎng)和加強。第一層主要是創(chuàng)設(shè)情景,引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第二個關(guān)鍵點使學(xué)生感覺到生活中處處都有放大與縮小的現(xiàn)象,我們有必要了解一下這方面的知識。第四個關(guān)鍵點就是說明要研究生活中的放大與縮小,必須從研究簡單圖形的放大與縮小開始。第二層主要是完成放大與縮小的學(xué)習(xí)。然后再讓學(xué)生觀察放大前后的圖形,通過對比認(rèn)識到,放大前后,圖形的大小形狀沒變。第三層是本節(jié)課的練習(xí)。我延續(xù)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)幫羊村村長批改試卷的情境檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,做到及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。第四層主要是小結(jié)與提升。本節(jié)課的教學(xué),讓我深深地認(rèn)識到:學(xué)生腦中并不是一片空白,他們是重要的教學(xué)資源。只要我們給學(xué)生更多的時間與空間會使作為老師的我們領(lǐng)略更多的精
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