【正文】 神圣不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。3．總結分析，體會感情。兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。對這兩位奇人，在文中作者寫道：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度。三、朗讀文章，品析語言本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。請你從以下幾句話中任選一句話，仔細朗讀品析，不妨試著用津味來品讀一下，揣摩這些語言所表達出來的韻味。（這個句子在句式上有什么特點？這樣寫突出了作者什么觀點？）（2）這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（你怎么理解句中加點的“找”字？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。然后請學生站起來，個別朗讀自己挑選的句子，并回答問題。朗讀指導：朗讀時對于“絕活”，“吃葷，亮堂”，“站在大街中央”等詞語應該重讀，應讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道。另外，還不妨輔以一定的手勢動作以增強表達效果。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。作者運用這樣的對比句突出體現(xiàn)了他對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定?！按a頭上的一種活法”指的是天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則，這是經過長期社會選擇而形成的強者生存弱者淘汰、強者風光弱者受窘的規(guī)則。（3）手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。這種夸張其實是在突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。而作者運用這樣強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達效果。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，“找”者，尋覓是也。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。在品析語言的基礎上，請同學們思考本文在語言上有何獨到之處？學生討論后明確：①首先是濃郁的“天津”風味：“要哪沒哪”“就賽升天一般美”“架式挺牛”“一個泥團兒砍過去”等都汲取了方言中的精華。再看寫刷子李刷墻的一段文字：?只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。?這哪是刷墻，簡直是在舞蹈，真有《庖丁解?！贰昂嫌谏Ａ种?，乃中經首之會”的風采。又如，泥人張捏好海張五頭像后，?他把這泥團往桌上叭地一戳?，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑，真是無可更易的一個字眼。四、課外拓展，社會調查近年來，作者馮驥才致力于城市保護和民間文化遺產搶救上，完成從文藝家向這樣的“社會活動家”的角色轉換。馮驥才認為，工業(yè)文明正在逐漸代替農耕文明，在這個過程中，原有農耕文明建構下的非常龐大的民間文化就即將散失，上個世紀五六十年代，先進的發(fā)達國家都開始對自己的民間文化進行搶救，但目前，我們整個知識界的自覺還不夠，加之我國民間文化始終處于自生自滅狀態(tài)，沒有人關心，不搶救就真的會消失。馮驥才一再強調，搶救中國民間文化的目的，不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感與精神，對于世界文化來說，東方成果也是一個尚未被開發(fā)的礦藏，所以也是未來需要我們重點去探尋的。請同學們在課下，以學習小組為單位進行廣泛的社會調查，搜集本地區(qū)民間文化遺產，并做好記錄工作。五、板書設計俗世奇人馮驥才技奇： 藝高人膽大智高贏尊嚴寫奇： 側面描寫設置懸念第五篇：《俗世奇人》教學設計及反思俗世奇人教學設計70中 劉娜教學目標了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。重點難點重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現(xiàn)力的語言特色。教學課時 一課時。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂，并聯(lián)系表情朗讀。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯(lián)系寫簡短的評析文章。二、朗讀課文，整體感知文意文體特征：小說三要素 情節(jié)、環(huán)境、人物梳理情節(jié)：板書故事情節(jié)四部分，指名填空?？偨Y奇人的共同特點。教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者。三、品味語言：長短句、駢散句結合使用大量使用方言使用修辭，特別是夸張四、課堂小結 《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。如何理解題目中的“俗事”“奇人”？作者是怎樣塑造人物形象的？都是“奇人”，在選材上有什么特點？本文在清潔結構有什么特點？文章的語言有什么特點？六、體驗與反思學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。學生讀自己的文章，然后集體評議。課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。課后反思，總結如下：有所進步的地方：對本科組的教學標志有了更深的理解和體會。在設計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個環(huán)節(jié)。我就臨時決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因為我覺得與其讓學生平平的學兩個環(huán)節(jié)，倒不如認真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。使之作為溝通學與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。因為在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發(fā)學生的興奮點。