【正文】 會變教學設計《假如我會變》習作教學設計一、教材依據(jù)“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內(nèi)容。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優(yōu)美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內(nèi)容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。二、習作目標能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的“我之變”。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。三、習作重難點拓展習作思路，讓學生有所寫。四、教學策略這次習作所在的單元主題是“神話傳說”故事。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒充分預設學情。因此，筆者認為，這次習作教學的關鍵之處，一是拓展學生的思路，放飛想象。五、習作前準備廣泛閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀神話、童話、傳說等，感受想象的瑰麗神奇，舉辦“神話傳說”故事會。六、教學過程習作指導教學板塊 學生活動 教師引領 設計意圖打開思路海闊天空的想 說一說喜歡的事物。聯(lián)系課文閱讀談話：仔細想想，人類的想象力真是太神奇了。想象有多遙遠，故事就有多精彩。激發(fā)興趣首先，我們先來給大腦做運動?？梢哉f一種，也可以說多種。這里借閱讀神話、傳說感受到的想象的獨特魅力，激勵學生樹立信心大膽想象。創(chuàng)設情境隨心所欲的變 進入所變角色的情境中，入情入境地感受、體會新角色。現(xiàn)在你們就可以變了，想變什么，就變什么，給你五秒鐘，（在電視劇《西游記》體現(xiàn)孫悟空“變”的背景音樂的烘托下）馬上變成自己喜歡的事物，變！教師創(chuàng)設神秘氛圍，目的是學生進入自己所變角色的情境中，入情入境地感受、體會變化。”介紹自己變成的新事物的樣子?，F(xiàn)在我也變了，我變成了——棒棒糖。（介紹樣子）A很高興認識你。）B我知道了你的名字，你變成了什么樣子的呢？講給大家聽。放飛想象酣暢淋漓的講學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，放飛想象，踏上神奇旅行。在音樂的烘托下，教師描述，：“你是誰啊，你在哪里？在茫茫宇宙？蔚藍大海？還是在??你看到了什么？聽到了什么？聞一聞、摸一摸你周圍那些奇怪的東西??你現(xiàn)在肯定變得特別與眾不同，有什么神奇的本領？你周圍一定有很多好朋友，發(fā)生什么有趣的事情？??”請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。（課件投影大屏幕）想好了嗎？趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。）教師創(chuàng)設足夠的想象空間，引導學生插上想象的翅膀，放飛想象。其他學生評價、提問?；ハ嘀v一講自己的故事，夸一夸別人的優(yōu)點，向對方提出感興趣的問題，互相交流補充。誰愿意講一講？其他朋友們認真聽，他哪些地方說得好，一會兒你就夸夸他，看誰會欣賞別人；你有什么不明白的，一會兒可以向他提出你感興趣的問題。根據(jù)其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。以給“別人提問題”和“聽別人的講述，你最關心內(nèi)容”的方式意在提醒學生仔細傾聽、認真思考、互相學習、取長補短，把教師的要求變成學生的需求。有人說，好的文題，就象文章的眼睛。佳作欣賞 1欣賞學生習作中的優(yōu)點。1 指名若干學生朗讀自己的習作。培養(yǎng)學生欣賞別人習作優(yōu)點的審美意識作文講評的過程也是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。修改之后，讀給同桌聽，互提修改意見。剛才，我們欣賞了這次習作中的佳作、精彩片段，還發(fā)現(xiàn)了同學們習作中思維的火花，想象的靈光。好文章是寫出來的，也是改出來的。（出示一篇習作，師生共同修改。）針對內(nèi)容不具體的，出示《女媧補天》、《盤古開天》的片段，指導學生如何寫具體，提出修改的具體意見。朗讀培養(yǎng)語感，良好的語感是修改能力的具體體現(xiàn)。課外延伸 將習作整理、匯編成習作集。匯編成習作集。教學反思：依據(jù)課標理念：要不拘形式，自由表達和激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物的要求，筆者設計了人教版國標本三年級下冊“假如我會變”的習作內(nèi)容，并開展了教學實踐，反思如下：一、充分利用童心，激發(fā)童趣。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學生充分的表達和想象?？此坪唵蔚挠螒颍珜W生在短時間內(nèi)要想說的與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。二 點燃想象之火，激發(fā)表達欲。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發(fā)的效果。然后讓學生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。