【正文】 。美術(shù)還是一種人類審美認(rèn)識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會和個人的審美觀念和理想。繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。中國畫按技法的工細(xì)與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。請按照案例寫作的一般方法的特征和要求，選擇你認(rèn)為正確的關(guān)鍵詞，并在括號內(nèi)打上“√”。教學(xué)案例是描述教學(xué)實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。為什么？ ⑴教學(xué)前的預(yù)案（）⑵ 教學(xué)前的預(yù)案和教學(xué)中的第二次備課（）⑶ 教學(xué)前的預(yù)案、教學(xué)中的第二次備課與教學(xué)后的反思（√）你認(rèn)為教師備課的預(yù)案設(shè)計是“宜粗”些好，還是“宜細(xì)”些好？為什么？要點：預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。你認(rèn)為教師對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學(xué)性評價為主”？為什么？要點：新課程需要新的教學(xué)評價，新教學(xué)評價的根本目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學(xué)生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學(xué)生失去進(jìn)步的方向，盲目地去學(xué)習(xí)。一位教師在指導(dǎo)學(xué)生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學(xué)生是否獲得了合作技能。第五種是與教學(xué)目標(biāo)要求的行為表現(xiàn)最接近，是真正意義上的表現(xiàn)性評價。要點：正確。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會、與學(xué)生生活實際的綜合。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動手，教師不能指導(dǎo)。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，不能一味地放手讓學(xué)生自己去描去畫去涂色，因為義務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的能力。要點：正確。強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合以及美術(shù)學(xué)科與社會、與學(xué)生生活實際的綜合。1美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，放手讓學(xué)生動手，教師不能指導(dǎo)。美術(shù)課應(yīng)該重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)該在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，不能一味地放手讓學(xué)生自己去描去畫去涂色，因為義務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的能力。要點：片面。一旦讓學(xué)生成為課堂的主角，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生在課堂上動起來、活起來，課堂上就會出現(xiàn)豐富多彩的意料不到的事件，甚至在不經(jīng)意之間就超出了教師的控制。這就必然導(dǎo)致教案不可能是不可更改的“鐵案”，而是預(yù)案。要點：正確。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)識方法——即過程與方法——卻可能是兩種或兩種以上。1美術(shù)教師最重要的是教會學(xué)生掌握美術(shù)基本知識和技能。美術(shù)教育是一種學(xué)科教育，而任何一種學(xué)科教育都是有兩部分構(gòu)成的，一是學(xué)科本體，也就是學(xué)科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學(xué)科教育的功能，也就是通過對該學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。同時，美術(shù)活動也能作為道德教育、人文教育、社會學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)系的工具。當(dāng)然，不同的學(xué)科教育的不同層次有著不同的側(cè)重，這種側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)科教育不同層次的特征。要點：正確。教學(xué)方法的選擇更重要的是考慮學(xué)生如何“學(xué)”的活動設(shè)計。教師應(yīng)以“課標(biāo)”精神為依據(jù)，遵循一定的教學(xué)規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。選擇題15個30分，判斷題10個10分，填空題4個4分，簡答題兩個16分，案例分析一個10分，大題一個30分。一、簡答題：分析“首因效應(yīng)”在教學(xué)中的應(yīng)用有人說“義務(wù)教育是政府的事，管我什么事”，結(jié)合義務(wù)教育法的內(nèi)容分析此說法。老師問那為什么輪船不下沉，學(xué)生陷入沉思，接著老師引出：“阿基米德原理”。三、最后大題根據(jù)所教的學(xué)科設(shè)計一個微教學(xué)。四、填空題保護(hù)未成年人的兩個法律（）和（）。這個是甜“研學(xué)后教”，也考過。應(yīng)該是填“普通話”。錯知之深，愛之切體現(xiàn)了認(rèn)知對情感的促進(jìn)作用。義務(wù)教育具有**性、強(qiáng)制性、統(tǒng)一性。六、選擇一把鑰匙開一把鎖體現(xiàn)了教學(xué)工作的（）一個孩子認(rèn)為故意打破一個杯子比不小心打破十個被子更嚴(yán)重，體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A、自律性和他律性 B、動機(jī)和結(jié)果****學(xué)生根據(jù)自身能力和環(huán)境制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于（）A、期待動機(jī)B、成就動機(jī) ****實在想不起來了。第五篇：教師招聘典型真題分析教師招聘典型真題分析典型真題分析：1．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和(對抗的)三種。(2007年)【評析】(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。同步訓(xùn)練試題一、單項選擇題1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(B)。A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量3．集體則是群體發(fā)展的(D)。A．只具有個人的意義 B．只有小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義5．(C)的研究表明，群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。A．群體壓力 B．群體動力 C．群體凝聚力 D．群體規(guī)范7．課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為(B)。A．課堂管理 B．課堂紀(jì)律 C．課堂規(guī)范 D．課堂控制9．(D)曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A．集權(quán) B．權(quán)威 C．教師主導(dǎo) D．民主11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是(A)。A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度13．一般說來，群體問競爭的效果取決于(A)。A．積極 B．權(quán)威 C．民主 D．消極15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的(B)。A．活動的難易 B．競賽動機(jī)的激發(fā) C．被他人評價的意識D．注意的干擾 E．群體的規(guī)模2．影響人際吸引和排斥的主要因素是(ABCDE)。A．班級 B．小組 C．少先隊 D．小集團(tuán) E．團(tuán)員4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(ABDE)。A．?dāng)_亂性問題行為 B．心理問題行為 C．品行性問題行為D．性格性問題行為 E．情緒上、社會上的不成熟行為三、填空題1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境____。3．定型的期望包括人們對教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_動機(jī)____和意向的期望。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、__聯(lián)合群體___和__集體___三個階段。7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的__和對抗的三種類型。9．教師在分配學(xué)生的座位時，最值得關(guān)注的是對__人際關(guān)系___的影響。11．_人際吸收_是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_創(chuàng)設(shè)____和_體貼____。14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利____等手段。四、名詞解釋1．定型的期望：人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。答：群體．是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 答：(1)接受。(2)反饋。(3)輸入。(4)輸出。3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型? 答：(1)教師促成的紀(jì)律。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。(4)自我促成的紀(jì)律。4．影響課堂管理的因素有哪些? 答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。鼓勵自由發(fā)表意見。(2)班級規(guī)模。(3)班級的性質(zhì)。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。答：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。③學(xué)生座位的分配分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。③教學(xué)過