【正文】 以自己豪放樂觀的胸襟去擁抱生活。學生圍繞世界觀、人生觀的話題充分發(fā)表看法。而通過審美培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是本課的一大亮點。教學中，教師很好地把握住了這種觀念和原則，充分尊重學生，尊重學生作為鑒賞主體的地位，使學生的審美感受（創(chuàng)造性思維）得以充分展現(xiàn)。家庭作業(yè)的設置更體現(xiàn)了這一目的。第四篇：高一語文教學案例教學案例《蘭亭集序》王娜[教學目標]、經(jīng)過，認識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。，如“一”在“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”(數(shù)量詞)“夫人之相與俯仰一世”(整個)“固知一死生為虛誕”(把??看作一樣)，“所以興懷，其致一也”(一樣、相同)等四個句子中的意義。放錄音范讀，領會句法上駢散并行，以散為主的特征，朗讀課文，結(jié)合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。一水護田將綠繞，兩山排撻送青來。今天，我們學習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》二、作者簡介選一學生讀注解①。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣”，行草《蘭亭集序》被后世書法家譽為“行書第一”。三、放錄音、正音學生聽錄音一遍。投影：多音字：會稽(ku224。)曾不知老之將至(zēng)通假字：趣舍萬殊(通“趨”)古之視今亦由今之視昔(通“猶”)四、朗讀課文，體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發(fā)。本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。六、布置作業(yè)熟讀全文，把握各段大意，完成思考練習一。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析，以期盡快形成背誦思路。難點突破，引導學生理解本文貌似消極悲觀實則積極的人生感慨，歸納總結(jié)一詞多義。要求學生摘錄寫景句，明確：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍、天朗氣清、惠風和暢。下文有關集會的文句應以清新明快的語調(diào)讀出，特別重讀“樂”，以體現(xiàn)作者快樂的心境。學生嘗試背誦。朗讀語調(diào)提示：作者以從容沉穩(wěn)的氣勢稍一收攏，便轉(zhuǎn)到全文的主旨上來，探索人生哲理，發(fā)表對人生憂樂和生死問題的看法，故應以和緩低沉的語調(diào)讀出。理清背誦思路：由蘭亭集會聯(lián)想到現(xiàn)今人們的相處往來，即便為人處世方法各異，靜躁不同，但從中提示了人生憂患的來源。其次來自外在世界的流轉(zhuǎn)不定，難以依持，即“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”。最后以“死生亦大矣，豈不痛哉?”作結(jié)。然后轉(zhuǎn)入對人生世事的深入抒寫，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表現(xiàn)了王羲之抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力，隨之又發(fā)出“后之視今，亦由今視昔，悲乎”的慨嘆，可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛和執(zhí)著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有敢于斯文”，總結(jié)全文?！弊x出節(jié)拍，讀出批判語氣，“后之視今，亦由今之視昔，悲乎!”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調(diào)讀出。，背誦。明確：本文第一自然段作者對這次宴集環(huán)境的描述素淡雅致，攝其神韻，天朗氣清，惠風和暢，這些斗看出作者快樂的心情和對自然美的熱愛之情。正因為作者對人生憂患有清新的認識，才可揚長避短，在有限人生中進行無限的價值創(chuàng)造。四、小結(jié)魏晉時期通常被認為是我國歷史上人的自覺和文的自覺的時代。王羲之的《蘭亭集序》記下了與會者的千古風流。五、詞語解難課后思考練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。教師歸納總結(jié)。，把“崇山峻嶺”“清流激湍”“游目騁懷”“情隨事遷”五個詞用進去，描寫恰當，內(nèi)容要合理，不少于400字?！短m亭詩》其一仰視碧天際，俯瞰淥水濱。大哉造化工，萬殊莫不均。詩中的“仰視碧天際”對應《序》中“仰觀宇宙之大”“天朗氣清”。詩中“無涯觀”“萬殊”“群籟”對應《序》中“崇領峻嶺，茂林修竹，清流激湍，惠風暖日”。資料顯示(投影或多媒體)①修例句出處釋義乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》修建、修造內(nèi)立法度、務耕織、修守戰(zhàn)之具《過秦論》治理、整治議法度而修之于朝廷《答司馬諫議書》修訂、修改鄒忌修八尺有余《鄒忌諷齊王納諫》高況修短隨化、終期于盡《蘭亭集序》長②期例句出處釋義會天大雨，道不通，度已失期《史記王制》等次《陳涉世家》按次序??全軍位上，破軍次之《孫子兵法》在排列上次一等，次于召陵《左傳它是比較自由的句式來構(gòu)成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的問答最后文章的主題又轉(zhuǎn)移到關于人生態(tài)度辯論上。文章含而不露，意在言外?！緦W情分析】所教兩班為學生基礎較弱，對于課文的理解首先是一個難題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學生去逐字逐句的翻譯。所以必須發(fā)揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。對于基礎較弱班級學生掌握基礎知識是至關重要的，因此自主預習基礎知識也是預習的首要任務。【學習目標】１、學習和積累有關文言知識。３、會“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理?！驹O計理念】老師教學的目的是為了讓學生掌握知識，提高能力，陶冶品德。因此做為一個新時期的教師，那么必須要從傳統(tǒng)中走出來，讓自己的課堂變成學生的學堂，讓學生去自主的學習，而不是被動的被填充。為了幫助學生能夠在掌握基礎知識的層面上拓展知識面，提高認識，所以設置拓展延伸，讓學生結(jié)合自身實踐談蘇軾的處世哲學，帶動學生思考自己的人生?！窘虒W媒體設計】制作 powerpont 課件，可以激發(fā)學生興趣，節(jié)約課堂時間，增大課堂容量。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌后來在這里，他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。（點評：學生學習過的古代山水記游散文很多，但學生沒有做一個系統(tǒng)的歸納，所以先通過這一段簡短的導語簡單的歸納了學生以前學過的著名的山水游記，讓學生在大腦中能夠回顧一下以前所學知識。尤其是背誦時，有的學生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經(jīng)學習過許多，蘇軾的相關知識我們更是耳熟能詳，就請同學們各抒己見吧！（點評：讓學生自己回顧作者，有助于加深對作者的了解，對舊有知識的回顧，也尊重了學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣。四川眉山人。丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。張勇：和辛棄疾合稱“蘇辛”。（點評：對于作者的情況，學生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細的講解。）師：以上幾位同學的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學能夠結(jié)合以前所學知識為我們講一下本文的創(chuàng)作背景？余存存：１０８０年，蘇軾被貶黃州。１０８２年，蘇軾又來到赤壁。赤壁懷古》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦常”“酹江亭”“坡仙亭”等名勝。之后多媒體顯示這一部分知識，有些同學趕快記下筆記。學生甲：《登樓賦》。師：二位同學說的很好，可見二位同學的閱讀面很廣，其他同學要向這二位同學學習呀。其常采用主客問答的手法來展開描寫。它兼有詩歌和散文的特點，較多地吸收散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。（點評：一篇文章的文體必須要明確，否則，會直接影響對文章的理解的。）四、聽配音朗讀、了解文意實錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂加上鮑國安洪亮的嗓音，讓學生沉浸在美妙的世界中，有些同學閉目享受，有些同學拿出筆在書上劃出生字的讀音，有些同學悄悄跟讀。師：那位同學給我們談談對這篇文章的感受？實錄：同學們都爭先恐后的舉手，由于時間關系叫一位同學談，以下是簡要內(nèi)容：本文寫景狀物非常獨特，采用靈活的形式行文，駢散結(jié)合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達的胸襟。（點評：讓學生自己談對文章的感受，有助于學生全面的把握好文章，也有助于提高學生的概括和表達能力。２、熟讀課文。第二課時一、導語上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體，這一節(jié)課我們解讀文章。實錄：三位同學分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學生課下認真的朗讀，三位學生讀的都很好。２、學生歸納本文聞言知識點。（點評：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內(nèi)容，這事文言文學習的重要環(huán)節(jié)，這個工作可以交給學生在課前預習和可下復習中完成，不需要老師越俎代庖。在這個過程中學生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。第三步工作，學生在自主探討、合作交流的基礎上很快的解決了文章的思路，得出如下結(jié)論：全文共五段：第一自然段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界。第三自然段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。第五自然段：寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。一言以蔽之，即“寫了什么？怎樣寫的？”這樣我們才會領會一篇文章的精髓，才能在我們?nèi)粘５膶懽髦薪梃b，那么這一課到底寫了什么？（點評：雖然學生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語言羅嗦，不準確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。２分鐘后，學生交出結(jié)果，只是大部分學生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達的胸懷，答不出消極情緒這一點。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。２、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨到之處，那么請大家鑒賞一下。大多數(shù)同學能結(jié)合文章內(nèi)容說出，有個別同學找不到相關內(nèi)容。２、“以文為賦”的體裁形式。教師解說１：全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。教師解說２：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。教師解說３：如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。）實錄：學生在經(jīng)過重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字，時間：５分鐘。以下是幾位學生的發(fā)言摘錄：生甲：１０８０年的７月１６日夜晚，蘇軾確實在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無窮后產(chǎn)生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會產(chǎn)生這種情懷，孔子“逝者如斯”，就是一個明證。生乙：我認為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的，也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫，當時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會因被貶而內(nèi)心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當時的這種心情?！菊n后反思】這篇文章雖然進行完畢，但學生還是意猶未盡，沉浸在愉悅的討論中，他們從課堂中找回了自我的價值和學習的樂趣。尤其是在文章的思想內(nèi)容的把握中，學生的表現(xiàn)非常突出，看得出他們真正的體會到語文學習的樂趣，真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。這一課的設計真正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為引導，思維為主攻，體驗為紅線的”誘思教學理念。有些同學語言組織能力較差，再有，就是教學設計上不夠完善，以至于課堂時間稍顯緊張，討論不夠充分。