【正文】 時(shí)候布置作文，就是為了讓學(xué)生及時(shí)記錄對(duì)生活的感悟。每次過節(jié)，我從不給學(xué)生布置作文，如果硬說有的話，那就是——好好過節(jié)！事實(shí)證明：學(xué)生在輕松過節(jié)的時(shí)候，積累了最好的寫作素材。三、承認(rèn)差異，鼓勵(lì)進(jìn)步是保證要想讓學(xué)生徹底走出“恐寫癥”，必須重視寫作后的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。第二，要讓每一個(gè)孩子得到鼓勵(lì)。我們要從佳詞、好句、書寫等方面去尋找學(xué)生作文中的進(jìn)步，只要我們滿懷愛心，用心地去找，總能找到可以值得肯定的地方。評(píng)價(jià)的方式可以靈活多樣，但一定要以鼓勵(lì)為主。因?yàn)?，?yōu)秀作文是寫出來的，而非評(píng)語指導(dǎo)出來的。每次作文評(píng)講或指導(dǎo)課，應(yīng)該成為學(xué)生最喜慶的“節(jié)日”。我的作文評(píng)講課深受學(xué)生的喜愛。第四篇：讓創(chuàng)新之花在語文教學(xué)中綻放讓創(chuàng)新之花在語文教學(xué)中綻放淺談陶行知思想在語文教學(xué)中的運(yùn)用泰興市鼓樓小學(xué)城西校區(qū)王燕【摘要】：陶行知是中國最偉大的教育家之一, 他是我國創(chuàng)造教育理論與實(shí)踐的開拓者。今天的教師如何能更好地運(yùn)用陶行知思想來構(gòu)建教育創(chuàng)新空間具有深遠(yuǎn)的意義?！娟P(guān)鍵詞】：陶行知思想 語文教學(xué) 創(chuàng)新空間陶行知先生認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。那么，怎樣才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的呢？在此，結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。語文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師可憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽、說、談、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。例如：在教《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，因?yàn)橥醵〉墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻的印象。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)在的小學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利條件。，激發(fā)學(xué)生的想象能力我們?cè)诘湍昙?jí)課堂的語言文字訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句展開想象非常重要。學(xué)生填上“美麗”、“可愛”、等詞?！睂W(xué)生憑借想象，畫出了這個(gè)村莊的河岸、青山、綠樹、桃花??課堂教學(xué)中憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。如在蘇教版第4冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》一課中，有一幅圖畫著傣族人民一起共度潑水節(jié)時(shí)的喜慶場面。這樣，2 巧妙地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后，通過想象再用言語表達(dá)插圖意思，就促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)和提高。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情。另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)、優(yōu)美的語言，寫出了這個(gè)畫面。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。例如，教材中的《狐貍和烏鴉》《青蛙看海》《狼和小羊》等，在最后都給孩子發(fā)揮想象的空間，想象烏鴉上了當(dāng)會(huì)怎樣？青蛙看到了海又怎樣？狼和小羊結(jié)果怎樣？教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動(dòng)腦、樂于創(chuàng)新的精神，讓孩子創(chuàng)造出不同的結(jié)果，給人們不同的思索。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。如在教學(xué)二年級(jí)孩子《秋游》這篇文章時(shí)，我通過媒體的演示和動(dòng)情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找秋姑娘的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對(duì)著藍(lán)天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個(gè)個(gè)興奮得不得了。”有的說“我很快樂，我對(duì)著白云喊‘你好嗎？’，白云笑瞇瞇地看著我?！??還有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗(yàn)?zāi)欠N快樂。因此，我得出，在生活中教學(xué)可以創(chuàng)造出更多精彩。陶先生曾精辟地論述“自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)”，“在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)。這就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。對(duì)學(xué)生課堂上或作業(yè)中出現(xiàn)的新穎答案，及時(shí)給予肯定，并在全班同學(xué)面前，為學(xué)生在練習(xí)本上寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”等評(píng)語，使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。在教學(xué)活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生所取得的成績，全班擊掌給予鼓勵(lì)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)星星，大蘋果，蝴蝶等，提高他們學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的使命，是我們義不容辭的職責(zé)。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，抓住實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，最大程度地釋放每位學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才而奮斗吧！參考文獻(xiàn)：[1]陶行知全集：第1卷[M]．長沙：湖南教育出版社，1985．[2]陶行知全集：第3卷[M]．長沙：湖南教育出版社，1985．[1]俞瑞康主編，小學(xué)創(chuàng)新教育 [M]．上海：上?？破粘霭嫔绯霭嫔?，2000第五篇：42讓生活之花在語文教學(xué)中綻放讓生活之花在語文教學(xué)中綻放鴻尾中心小學(xué) 林麗雅《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動(dòng)立足于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在所需，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有創(chuàng)造力的知識(shí)，陶冶自己的情操。而這樣的語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行才更加有效，是目前我們要研究的問題。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是語文教學(xué)的最終歸宿。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。二、生活是語文源源不斷的一泓清泉生活中的細(xì)節(jié)可能并不是每一個(gè)都是優(yōu)雅的存在，就像老人佝僂的背，踉蹌的身影，在繁華的鬧市上形成了鮮明的對(duì)比，給燈紅酒綠的奢華生活大打折扣，但也就是因?yàn)檫@樣的存在才給人以更多的思索，才會(huì)讓許多文人手下的筆流露出更多讓人深思的現(xiàn)實(shí)。語文課程改革開展得如火如荼，語文與生活的關(guān)系也變得更加密切，“生活有多廣闊，語文就有多么廣闊”，生活處處是語文。讀一首清新的小詩，讓我們感受生活的清甜。生活與語文的相互浸潤才使得語文變得如此的五彩繽紛，充滿陽光，也使語文也在生活中獲得了新的生命，煥發(fā)出青春活力。三、讓生活走入課堂在課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，將之與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。記得有人曾這樣說過“生活的外延有多大，語文的外延便有多大”。在課堂中，固然教師淵博的知識(shí)、豐富的情感和高超的教學(xué)藝術(shù)能達(dá)到提高課堂效率的目的，但我覺得最核心的還應(yīng)該是讓生活走進(jìn)課堂，每當(dāng)太陽升起，又到當(dāng)太陽落山，人們?cè)谶@越發(fā)蒼老的地球上生活，在平凡的角落里耕耘著自己的那一畝土地，于是，辛勤的汗水又交織成了一篇篇辛勤勞作的美文，贊揚(yáng)著日出而作、日落而息、聞雞起舞的人們。四、作文源于生活寫作中應(yīng)讓學(xué)生感受“生活即語文”這句話的內(nèi)涵?！白魑摹边@東西，從來不只是向書本學(xué)習(xí)，只知道向書本學(xué)習(xí)的人，不一定真懂得作文、真懂語文。二、日常無意中的所見，電視里、報(bào)紙中、網(wǎng)絡(luò)上的所見，都能信手拈來地進(jìn)入自己的作文，與“作文”打通，作文才能真正活起來。語文如果脫離了生活，必然成為毫無生命力的一堆文字。此外，還可以在在語文活動(dòng)課中延伸生活，隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，我們的語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的綜合性活動(dòng)課正異軍突起，并占據(jù)一席之地，它以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效得到學(xué)生的歡迎。而語文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，這能夠彌補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興