【正文】 是(練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法)10．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是(外部分組、內(nèi)部分組、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制)11．結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的(內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略)12．德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是(教育者，受教育者、教育者，受教育者，教育內(nèi)容、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法、教育者，受教育者，德育環(huán)境)13．“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的(認(rèn)知模式、體諒模式、價(jià)值澄清模式、社會模仿模式)14．把對集體的管理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是(常規(guī)管理、目標(biāo)管理、平行管理、民主管理)15．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、統(tǒng)一多方面的教育力量)二．填空題1．教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是。3．學(xué)習(xí)教育對個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有 價(jià)值。5．我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是。7．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于。9．學(xué)習(xí)實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是。11．教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另—類是。13．德育過程的基本矛盾是 與學(xué)生已有水平之間的矛盾。這句話說明的德育原則是。三、判斷題1．當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。()3．一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格()4．教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。()6．在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。()8．德育的過程具有多端性。()10．班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。關(guān)于教育起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：、教育的生源起源說、。是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)影響人發(fā)展的基本因素有、。教學(xué)過程的基本要素為、。是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。二、不定項(xiàng)選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共1 0分)教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志。A 消極被動地接受教育 B 對外界的教育影響有選擇性C 毫無顧及地接受教育 D 能動地接受教育根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的方法是。A、個(gè)別教學(xué) B、班級授課制 C、現(xiàn)場教學(xué) D、啟發(fā)式教學(xué)“教學(xué)與發(fā)展”的思想是 提出來的。A、評定學(xué)生操行 B、教育個(gè)別學(xué)生 C、了解和研究學(xué)生 D、組建班集體在校外活動中，教師處于。環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的。只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法?！督逃龑W(xué)》第一套試卷參考答案及要點(diǎn)一、填空教育問題教育的神話起源說、教育的生源起源說、教育的心理起源說、教育的勞動的起源說文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)上課遺傳；環(huán)境；教育壬戌；六、三、三教育者；受教育者；教育影響孔子；蘇格拉底學(xué)生發(fā)展家訪；家長會；書面聯(lián)系二、不定項(xiàng)選擇l B 2 C 3 B 4 D 5 D 6 A 7 B 8 D 9 C 1O B三、判斷并改錯(cuò)錯(cuò) 校外活動不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動。錯(cuò) 有人類社會就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果?！督逃龑W(xué)》試卷(第二套)一、填空(每空0．5分，共1 5分)l、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了 階段、階段和 階段。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是 提出的。我國的專職教師大約在 出現(xiàn)。1 9 0 2年通過了“ 學(xué)制”，它基本是參照 的學(xué)制制訂的，通常又稱“ ”新學(xué)制，是舊中國使用時(shí)間最長的學(xué)制。好的測驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用、和 等指標(biāo)衡量測驗(yàn)的質(zhì)量。1l、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為、問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種二、不定項(xiàng)選擇(將正確答案的序號填在題中括號內(nèi)，每題1分，共1 0分)教育目的指明了受教育者的()。A 思想品德教育工作 B 教學(xué)工作 C 校外活動 D 教師的培養(yǎng)工作青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：()A 順序性和階段性 B 穩(wěn)定性和可變性 C 發(fā)展的不均衡性 D 個(gè)別差異性下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定()。A 《論語》 B 《理想國》 C 《學(xué)記》 D 《大教學(xué)論》人民教師職業(yè)道德法的核心是()。A 備課 B 排課表 C 批改作業(yè) D 教研活動課的類型是根據(jù)()來確定的。A 電化教學(xué) B 復(fù)式教學(xué) C 課堂教學(xué) D 現(xiàn)場教學(xué)三、判斷并改錯(cuò)(每題2分，共1 0分)動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。形成技能、技巧是鞏固知識的中心環(huán)節(jié)。讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識的教學(xué)方法。實(shí)用性 信度 效度 難度 區(qū)分度優(yōu)秀生、差生1缺陷矯正 早期干預(yù)二、不定項(xiàng)選擇1 AC 2 B 3ABCD 4ABCD 5A 6 C 7 C 8A 9AB 1 0 C三、判斷并改錯(cuò)錯(cuò)。正確。形成技能、技巧是運(yùn)用知識的中心環(huán)節(jié)。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo)；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；④開展有教育意義活動。錯(cuò)。而無教師指導(dǎo)的閱讀只能是學(xué)生的自學(xué)法。咨詢的主要方法有：1)；2)；3)。課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有、和。兒童從出生到青年期有三次身心發(fā)展的高峰，第一次是，第二次，第三次。備好課是對每個(gè)教師的責(zé)任心和事業(yè)心的一個(gè)檢驗(yàn)，因此教師備課必須做好、和 等三方面的工作。是教育的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、和。二、不定項(xiàng)選擇(每題1分，共1 0分)教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科是以——的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。A 備課 B 排課表 C 批改作業(yè) D 教研活動青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有。A 赫爾巴特 B 布魯納 C 巴班斯基 D 贊可夫班集體形成的條件和前進(jìn)的動力是。A 審美教育 B 五講四美教育 C 美好生活教育 D 美好思想教育“體者，載知識之車寓道德之舍也。A 周恩來 B 毛澤東 C 蔡元培 D 王國維一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會了十以內(nèi)的加減法。講授法就是注入式教學(xué)?！督逃龑W(xué)》第三套試卷參考答案及要點(diǎn)一、填空題自然美育、社會美育、藝術(shù)美育、教育美育側(cè)重調(diào)整情感的方法；側(cè)重訓(xùn)練行為的方法；側(cè)重改變認(rèn)知的方法。教育學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。教育是人類社會特有的現(xiàn)象，在動物中不可能實(shí)施教育活動。正確。在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學(xué)。在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的。必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。2.《教育法》規(guī)定，國家建立以 財(cái)政撥款 為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。4．公民、法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的，可以 自知道該具體行政行為之日起60 日內(nèi)提出行政復(fù)議申請。6．《刑法》是規(guī)范有關(guān) 犯罪 和 刑罰 的法律規(guī)范的總稱。8．實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上 人民政府的教育行政部門。10．學(xué)校對校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng) 每月 檢查一次。14．《民法》是調(diào)整平等主體的自然人、法人以及其他組織之間的 財(cái)產(chǎn)關(guān)系 和 人身關(guān)系 的法律規(guī)范的總稱。16.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定，學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以 田徑 項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動會。18．《中華人民共和國行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行。二、選擇題（分單項(xiàng)選擇和多向選擇，共30分）（一）單項(xiàng)選擇（共10小題，每小題1分，計(jì)10分）1．有關(guān)法律規(guī)定:“對使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）A、當(dāng)?shù)乜h教育局 B、當(dāng)?shù)乜h人民政府 C、地市教育局 D、省教育廳5．有的學(xué)校在學(xué)生手冊中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！边@一解釋屬于（A）A、目的解釋 B、文法解釋 C、歷史解釋6．“學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動。A、《教育法》 B、《山東省實(shí)施〈教師法〉辦法》 C、《教師法》 D、《青島市實(shí)施〈教師法〉若干規(guī)定》7．依據(jù)我國相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A、某教育局局長 B、某市市長 C、某市公安局 D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記8．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）A、民事責(zé)任 B、刑事責(zé)任 C、一般責(zé)任 D、行政責(zé)任9．根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定，國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A、教育法律 B、教育行政法規(guī) C、教育政府規(guī)章 D、教育單行條例10．某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。在新課程中，課程評價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。1學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。二、單項(xiàng)選擇題本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 C、實(shí)行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小學(xué)＿年級開始設(shè)置，每周平均＿課時(shí)。三級課程管理制度的確立（）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要 C、有利于學(xué)生的發(fā)展D、有利于擴(kuò)大國家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式四、簡答題關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。首先，該教師的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。第三，體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。該教師潛移默化地將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對的。他的做法的錯(cuò)誤之一，是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。教導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高