【正文】 、初讀課文出示小黑板：預習“三讀”法：一讀：讀準讀通課文。(輕聲讀)請同學們用我們學古詩的“預習三讀法”來預習一下課文。如：？學習生字。(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。（3）同桌對讀，檢查。學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）預設(shè)問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）理解詩意。A、師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。C、齊讀詩句。說說第二句話的意思。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。教師引導學生根據(jù)畫面背誦。（指名說說）說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？指導學生書寫生字。黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。七、課后作業(yè)有感情地背誦古詩。人教版小學一年級下冊語文教學反思3《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。也是啊，對于現(xiàn)在的學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。于是我精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后針對這一課的`四字詞語比較多這一特點我在教學時設(shè)計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望，又使學生創(chuàng)造性的積累了詞語。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發(fā)現(xiàn)，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識?！睹藁ü媚铩方虒W片段：老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？學生（齊聲回答）：七星瓢蟲老師：對。老師：那幾個角色？學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？學生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？學生2：是的。老師：那，你覺得應該要怎么讀？學生2：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？學生（點頭）：能。人不能一下子飛那么快。學生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。（三人再次表演，全班掌聲）老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？學生：行。老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？（學生有感情地讀）老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！學生：（齊讀）《棉花姑娘》教學反思在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。老師關(guān)注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質(zhì)。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。人教版小學一年級下冊語文教學反思5決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？經(jīng)過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。如又大又多，又大又紅，又大又圓。三、句子結(jié)構(gòu)的訓練文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”人教版小學一年級下冊語文教學反思6《語文園地六》第一課時教學反思本課時注重了學生的積累能力的培養(yǎng)和訓練，做到了以“游戲”“創(chuàng)新思維”的智力開發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內(nèi)容?！墩Z文園地六》第二課時教學反思本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。尤其是在26個大小寫字母上面，出現(xiàn)回生現(xiàn)象。展示臺部分，更大的激發(fā)了學生生活中識字的積極性。層次清晰、敘事完整、情節(jié)生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內(nèi)容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。課堂伊始，我選用學生最喜歡的開火車游戲讀詞語，調(diào)動了學生學習的積極性。如在學習“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。在課文內(nèi)容教學中，我通過出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對比圖，直觀理解課文內(nèi)容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳的特點。學生學完第三、四自然段后知道了小鴨子想捉魚給小公雞吃，還救了小公雞一命。之后再讓學生聯(lián)系生活實際展開小組討論：“當你遇到困難時，別人是怎樣幫助你的？你幫助過別人什么呢？”在討論交流中，情感得到升華，學生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感，達到了思想教育的目標。比如，在教學目標制定上，我的生字教學目標制定得還不夠明確。在進行小組討論時，由于時間沒有把握好導致課堂效率不夠高等等。希望自己以后在實踐中多反思、多改進教學方法，爭取一次比一次有進步。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。我覺得正是自己對學生的預設(shè)不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。人教版小學一年級下冊語文教學反思9這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導學生展開討論：？從中明白了什么道理？通過這樣的教學設(shè)計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。心地和美好的心愿。成功之處：在教學中我注重創(chuàng)設(shè)情境，利用四季的美景圖帶領(lǐng)學生走進四季，了解四季的景色變化。在寫字教學中，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的`主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用不足之處：時間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。親身經(jīng)歷的探究為主的`學生活動是學生學習科學的主要途徑。人教版小學一年級下冊語文教學反思13今天早上第一節(jié)課我在班級講了一節(jié)年組課，課題是《松鼠和松果。這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。首先我從課題入手，激發(fā)學生練習說話。這樣做為了叫學生了解課文內(nèi)容，學習怎樣讀這篇課文，聽后叫學生自由讀課文。方法的變換目的是使學生不枯燥，又認識了這些生字。在學習課文時適當?shù)?9。學完課文進行思想教育，明白要保護環(huán)境。這節(jié)課學生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計不好，要求有點高。在學習課文時學生朗讀的感情不夠到位，老師有點著急，沒有給學生充足的練習時間，有待在今后教學中改進。只要我在每次的教學中不斷的反思，相信會有更大進步。人教版小學一年級下冊語文教學反思14太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學，積極創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。人教版小學一年級下冊語文教學反思15從引入開始教師根據(jù)學生的年齡特點，采用各種手段，千方百計的為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑，新穎有趣的學習情境。