【正文】 38+=學以致用是我們學習的最終目的，想不想知道你學得怎樣。全對的請舉手。三、課堂活動 第１題誰來讀要求。）（真是一個了不起的發(fā)現）３、利用這個規(guī)律，你能很快說出得數嗎？（同學們真了不起，不僅發(fā)現了規(guī)律，而且還會運用規(guī)律）四、總結師：今天學習就要結束了，你有什么收獲？有什么體會？師：這節(jié)課，同學們積極思考，大膽探索，既學會了異分母分數加減的方法，還展示了自己在數學方面的才華。下課！板書設計異分母分數加、減法通分↓轉化同分母分數加減法，分母不變，把分子相加減例1716116+716=816=1212+14=24+14=例2計算—9856_116=616=831214=14=第五篇：同分母分數加減法教案《同分母分數加減法》教學案例及教學反思教學目標：通過教學，使學生初步理解同分母分數加減的算理，掌握同分母分數加、減法的計算法則并能正確熟練地計算。培養(yǎng)學生歸納、概括等思維能力。教學重點：解同分母分數加、減法的算理和計算方法。教具準備：課件、長（正）方形紙、彩筆。（2）5/9 里有（）個 1/9 ；（）個1/8 是 7/8。二、探究新知剛才大家表現非常出色，現在老師想考考大家的聽力，請聽題：把一張餅平均分成8份，爸爸吃了 3/8張餅，媽媽吃了1/8 張餅。（根據學生提出的問題，教師隨機板書?！拷鉀Q問題（1）要求爸爸和媽媽共吃了多少張餅，想一想，該怎樣列式？（指名說）3/8+1/8 =（2）你能計算出結果嗎？試試看。激勵有困難的同學借助手中的學具折一折，涂一涂。師參與合作，形成互動，和同學們一起感受數學中的樂趣。（4）師：3/8 +1/8 的和是4/8，請同學們觀察這個算式，有什么特點？為什么分母沒變？分子是怎樣得到的？（指名說）（因為 3/1/8 的分母相同，也就是它們的分數單位相同，所以可以直接用兩個分子相加，分母不變。（5）結合手中的學具，觀察計算結果，還可以用什么分數表示？為什么？（）【設計意圖：巧借學具，數形結合，讓學生利用已有知識經驗，結果不是最簡分數的，應化成最簡分數。）教師可多請幾名⑵怎樣計算同分母分數的加法？（多請幾名學生說，教師點撥并歸納小結。⑵反饋，學生說說是怎么想的？⑶怎樣計算同分母分數的減法？分數減法的含義是什么？（教師適時點撥）⑴觀察這幾個算式，它們有什么共同點？（小組討論）⑵同分母分數的加、減法怎樣計算？應注意什么問題？【設計意圖：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，這部分知識是教學的重點，學生通過自主實踐，化被動為主動，變接受為發(fā)現。小麗看一本書，已經看了全書的 7/12，還有多少頁沒有看？列式計算?！克?、拓展應用結合生活實際，列舉同分母分數加減法的例子。）【設計意圖：數學從生活中來又回到生活中去，聯系生活實際，列舉用同分母分數加、減法知識解決生活中的問題，不僅讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，而且讓學生進一步感知數學的應用價值。教師評價：學生課堂學習情況，有代表性的行為表現等?！苛?、板書設計 同分母分數加、減法例：把一張餅平均分成8份，爸爸吃了 張餅，媽媽吃了張 餅。結果不是最簡分數的，應化成最簡分數。學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。另外又注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯，從而實現“差異性”。評析：綜觀本節(jié)課，體現出以下特點：一、聯系生活實際，提供探索空間。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了一個自主、探索的空間，找到了新知的“生長點”，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，探索“為什么這樣算”。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態(tài)。新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節(jié)課我應用聽信息提問題，從同分母分數的加法打開突破口，引入分數加法嘗試列出算式“ + ”后，我并沒有急于讓學生得出結果，而是利用學生手中簡單的學具（一張長方形的紙），讓學生小組合作交流的形式，通過折一折、涂一涂等形式，展現學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數加法的算理及意義，通過情境的創(chuàng)設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯系起來，水到渠成，然后再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。教材通過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現同分母分數加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。三、精選教學素材，共享成功樂趣。教師并沒有急于下結論而是讓學生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發(fā)學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重難點，順利地達到了教學目標。可謂一舉三得，即“重了過程”，也“深化了結論”，還培養(yǎng)了學生的學習方法。這樣的設計，改變了教師出題、學生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習題都出自于學生之口，學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。另外又注意了開放性，關注學生思維個性化的彰顯，從而實現“差異