【正文】 精力用在教育上。第四篇：《每個(gè)孩子都能成功》談閱讀《每個(gè)孩子都能成功》的體會(huì)對(duì)于我們教師來說，閱讀學(xué)習(xí)教育名著，是提高教師的教育理論水平，最終目的是改進(jìn)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。就在前不久，朋友推薦了美國著名的學(xué)習(xí)問題專家托馬斯阿姆特郎先生的《每個(gè)孩子都能成功》這本教育名著，讀后，我真是受益匪淺。無論是對(duì)正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。正象作者在書中提到的家庭教育,它是一個(gè)全世界都很重視的話題，中國的老百姓從來沒有像今天這樣熱切關(guān)注和探討著這個(gè)話題。家長如何引導(dǎo)孩子健康成長？如何創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍？作者從宏觀上提出了自己的觀點(diǎn)——科學(xué)發(fā)展觀是以人為本的，關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的興衰。如果讀的時(shí)候能夠沉下心來，回想一下自己進(jìn)行教育時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能與教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，那么做到這些的話，你一定會(huì)有所得，會(huì)有所悟的！至少，對(duì)我來說是這樣。他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到底是——現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。然而，比利卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好被學(xué)校認(rèn)為是“問題學(xué)生”。想想其實(shí)不管什么樣的小孩，都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，作為一名普通的教育工作者，應(yīng)該有一份教育的情懷，“有容乃大”的胸懷，有了這樣的胸懷才可以做真教育！學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，對(duì)每個(gè)學(xué)生同一個(gè)尺度同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求，有些孩子會(huì)因?yàn)闊o能為力而放棄。作為教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否得到了提高，要把每個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，要給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)成功的途徑，要為每個(gè)學(xué)生設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到通過學(xué)習(xí)獲得成功的快樂。《每個(gè)孩子都能成功》這本書中托馬斯先生的研究成果表明,實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。托馬斯先生發(fā)現(xiàn)：孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法只是跟你不一樣而已。她對(duì)這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子充滿了期待。她發(fā)現(xiàn)自己已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊和朋友們畫畫、唱歌和戲水、堆磚游戲，在學(xué)校卻必須要恪守規(guī)則，生活在一個(gè)不得不長時(shí)間坐在座位上去解析老師復(fù)雜的說辭，眼睛要盯著書本上那些她不喜歡的數(shù)字與字母。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查，從此被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”?？赐赀@個(gè)小姑娘的故事，不由得讓我想起我國第一個(gè)少年大學(xué)生寧柏，2歲半時(shí)已經(jīng)能夠背誦30多首毛澤東詩詞，3歲時(shí)能數(shù)100個(gè)數(shù)，4歲學(xué)會(huì)400多個(gè)漢字，5歲上學(xué)，6歲開始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》，19歲的他就成為了中國最年輕的講師！在眾多人的眼睛里他成功了。這能說他失敗了嗎？現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，培養(yǎng)一個(gè)心理健康、性格堅(jiān)強(qiáng)、能夠適應(yīng)現(xiàn)代生活的孩子，那是家庭最大的幸福。讓他們對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)在是以孩子為本、以孩子的健康發(fā)展為本的家庭教育上。家庭同樣是一所偉大的學(xué)校。實(shí)現(xiàn)家庭教育由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，教育和引導(dǎo)家長拓展家庭教育空間，主動(dòng)配合學(xué)校教育、社會(huì)教育，促進(jìn)三教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面提升。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，對(duì)差生的家長以及優(yōu)秀的家長，都有好的幫助。而且，很多的孩子之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)習(xí)恐懼癥或厭倦上學(xué)，是因?yàn)闆]有認(rèn)可他們特有的天賦與才華，被教師和家長的偏見忽視了。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，什么是成功？在很多家長眼里，就是要第一的成績，那么如果說能上清華、北大算成功，中國接近13億人就是個(gè)失敗者？由于對(duì)成功的錯(cuò)誤定義，造成了許多學(xué)生的真正失敗。我認(rèn)為，每個(gè)孩子都能成功，但這種成功是其個(gè)體意義上的成功，是某一方面的成功。如果，這個(gè)學(xué)生一貫不完成作業(yè)，次次紅燈高掛，但是本學(xué)期通過個(gè)人努力和大家的幫助，有了學(xué)習(xí)興趣，付出了自己的努力，那么，這個(gè)80分就是他非常大的成功?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育，已經(jīng)不再考試，而是把單純鑒定教學(xué)效果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績的手段，變成了診斷和激勵(lì)相結(jié)合的全興評(píng)價(jià)體系，孩子們對(duì)考試不再恐懼，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己都充滿了自信，并激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲望。阿姆斯特朗先生，他的研究結(jié)果表明，在事實(shí)上，沒有自然所謂的常失敗的人,就如一個(gè)可愛的孩子,若有人就這樣認(rèn)為,多數(shù)就是世人帶著有色眼鏡看看結(jié)果。通過這種方式，鱷魚像小刀被啟動(dòng)，你可以用鉛筆。然而，他似乎不按學(xué)校規(guī)定的路線，以至比利被學(xué)校。她不久就習(xí)慣花一些時(shí)間和朋友在小池塘里的大魚槳，畫畫，唱歌，協(xié)調(diào)磚和招生,第一天這樣一個(gè)難忘的日子里，她充滿期待，她期待著移動(dòng)，她希望在能理解一些事物，她希望學(xué)校能唱，到處玩，她也希望一起合作伙伴自由交流。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)有長時(shí)間坐在座位上，世界在那里，她必須去解析老師復(fù)雜的想法，一定是閃現(xiàn)不眨眼睛盯著看起來怪怪的書內(nèi)寫著那些小彎曲的數(shù)字和字母。所以，她接受了揮一揮手，字符串、刺等一系列深入的考試，被認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆癥的生活。只有 “禁止”的研究理念應(yīng)當(dāng)是代之以“學(xué)習(xí)不同”，成千上萬的被認(rèn)為有“禁止”的孩子，這所學(xué)校沒有真正的殘疾，但他們有自己的風(fēng)格獨(dú)特的學(xué)習(xí)，老師和家長不清楚。常言說：教育是一個(gè)神秘的科學(xué)，需要耐心地探索和仔細(xì)分析。這個(gè)創(chuàng)意原來的指導(dǎo)，不管孩子們接受厭學(xué)煎熬的兒童的父母，或差生的父母，或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的孩子的父母，有開闊思路，糾正偏差的結(jié)果。