語文隨文練筆有效策略談-閱讀頁
2024-11-09 12:20本頁面
【正文】 出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返?！饵S果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。學(xué)完本課，我即時安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會了作者的表達(dá)方式，對他們的表達(dá)能力的提高將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第四篇：淺析隨文練筆淺析隨文練筆有人說當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。一、借助插圖，填空式隨筆在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達(dá)能力的有效手段。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：這是一株生命力極其旺盛的榕樹。1你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。二、依托文本，想象式隨筆文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻(xiàn)的臺灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實的想法和敬意。五、根據(jù)文意，拓展式隨筆練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計了這樣一個辯題：“在當(dāng)今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認(rèn)為（）。張揚了個性。可以說，隨文練筆的益處多多。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達(dá)效果獨特的句段進行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。為了讓學(xué)生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫句子。如果那。由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學(xué)生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因為是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
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