【正文】 討論法、探究法等。②探究法。“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解課文大意。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認(rèn)識荊軻超人的膽識和非凡的氣質(zhì)。借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。⑥探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的性格。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。⑧作業(yè)，搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價(jià)荊軻的行刺?！肚G軻刺秦王》說課稿5說教材《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇?！肚G軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。根據(jù)新課標(biāo)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下知識與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。說學(xué)法在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣?！皵厥仔袆?dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。讓我們一起來感受這場驚心動(dòng)魄的歷史場面吧。2. 落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。c. 探究荊軻刺秦王的過程。借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的性格。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動(dòng)地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容?！肚G軻刺秦王》說課稿6一：說教材：《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇?！肚G軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。三、說教法學(xué)法說教法：文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。四、教學(xué)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入今天，我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對他會(huì)做出這種評價(jià)。二、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。3．高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（三）討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。（四）布置作業(yè)第三篇：《荊軻刺秦王》說課稿《荊軻刺秦王》說課稿楊勇一、說教材《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。這套教材十分重視文言文教學(xué)，這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。在“新課標(biāo)”課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修1第二單元。認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)1．知識與技能： ①、進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言斷句和翻譯的能力。依據(jù)：課標(biāo)指出“閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”2．過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！蓖ㄟ^誦讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”?！?．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評價(jià)歷史人物和歷史事件?！保ㄈ虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。（四）．課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合利用影視資源，通過多媒體進(jìn)行文稿演示。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情景，點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。三．說學(xué)法（一）學(xué)情分析由于本文主人公所置深的特定時(shí)代背景，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點(diǎn)，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題。（二）心理調(diào)節(jié)的方法分析文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題，學(xué)生往往視為畏途。學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的興趣。（2）探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧?！苯逃胰~圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。四、說教法朗讀法、提問法、討論法?！苯處燑c(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立思考。五、說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價(jià)其“名垂后世”。為什么前人對他會(huì)做出這種評價(jià)。（用多媒體展示上邊內(nèi)容）同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里？ 1．交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位?？勺屚瑢W(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識來談一談。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。整體把握作品的故事情節(jié)：（板書）開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。3．高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（三）討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。對荊軻的評價(jià)，歷來見仁見智。（四）作業(yè)，搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價(jià)荊軻的行刺。第四篇：荊軻刺秦王說課稿《荊軻刺秦王》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。一：說教材：《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：知識與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。說學(xué)法：“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：（1）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。古人云：“授之以魚,不如授之以漁。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生古代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對荊軻有更深入的了解。作者已不可考?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。了解本文的背景。戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。（肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)）研讀課文（1）．讓學(xué)生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。b．發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。d．結(jié)局(末段)：荊軻被斬。（2）．提問：a．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹「不忍」，有什么作用？b．“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面？c．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？問題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神和正義行為。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。但評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。（2）探究作業(yè)：荊軻當(dāng)選為2016年感動(dòng)中國十大古代人物之一，請你為他寫一段頒獎(jiǎng)詞。鞠躬。也是本冊的重點(diǎn)文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起，進(jìn)而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會(huì)更好，簡單地說也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第 1 頁 說目標(biāo)：鑒于以上兩點(diǎn)的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。③學(xué)會(huì)從人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。說方法：“四讀”法（朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀）、合作探究法。說過程：本文安排3課時(shí)，第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點(diǎn)分析前四段，學(xué)習(xí)人物對話的藝術(shù)。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。這正如市場經(jīng)濟(jì)一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。因此我先安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)再到人物賞第 2 頁 析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認(rèn)識到理性評價(jià)。然后由學(xué)生點(diǎn)評人物形象，完成第二目標(biāo)。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。感謝上級部門組織了這么好的活動(dòng)，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野，取得進(jìn)步。第 3 頁